从口语交际分析小学语文言语实践教学

黄妹芳

【摘要】口语交际，是指听话和说话能力在日常交往中的运用。而口语交际，作为小学语文言语实践教学中的重点，关系着学生的健康成长和与他人的互动。所以，在实践教学活动开展过程中，必须遵从《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿），制定口语交际教学目标。同时，在口语交际教学目标制定的基础上，努力创造一个良好的口语交际训练空间，让学生体验口语表达的魅力，最终喜欢表达自我，完成言语实践学习任务。

【关键词】小学语文 言语实践教学 口语交际

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0110-02

一、前言

从现阶段来看，小学语文言语实践教学中的口语交际能力训练仍然存在着某些不足之处。如，互动不充分、评价方式单一、教学方法模式化等等，影响到了学生口语交际知识的掌握。为此，在口语交际课堂布置时，应遵从“实践性”、“开放性”、“生成性”原则，创设课堂教学情景，并注重结合口语交际理论，科学部署小学语文言语实践教学计划，让小学生口语交际能力得到高效性训练。

二、小学语文言语实践教学中口语交际内容

从现阶段来看，小学语文言语实践教学中的口语交际训练内容主要体现在以下三个方面：

其一，语意训练。即口语交际教学中语意的训练目的在于锻炼学生的语音、词汇、句子等表达手段的使用，并注重向学生灌输语言表达中的逻辑重音、停顿、语调等的使用技巧，让学生在日常交往中可更好地表达语言的意义，传达思想；

其二，语境训练。语境又分为口头语境和现实语境两个部分，前者，主要是通过口头语篇训练学生的对话能力。而后者，则是通过日常生活情境的创设对学生情境语言的使用进行训练；

其三，语体训练。语体是指语言风格。因为语言风格需要依附于语音手段、句式、词语等进行表现。所以，在语体训练中，需从多角度入手训练学生粗略、自然、随意等语体表达技巧。

三、口语交际教学策略

1.创设情景

口语交际的教学目的，在于训练学生语言风格、逻辑重音、停顿、语调、句式等的使用技巧。所以，在小学语文言语实践教学过程中，为了更好的培养学生口语交际能力，应注重创设情景课堂[1]。例如，某教师在口语交际课堂上，便利用周末放假的时机，引出了口语交际话题。即提问：“同学们，在周六周日放假的时候，你们都做了哪些事情，有人想和我说一说吗”？这时，A同学说：“老师，我去参加了一个语文比赛，那些比赛选手说话风格不太一样，有的自然，有的随意”。教师又说：“说得很好，看来我得向他们学习，改变一下语言风格”。这种事件性情景的引入，不仅可以调动学生口语交际兴趣，也可让学生积极参与到话题讨论活动中，与教师进行互动，实现口语交际能力的训练。此外，在口语交际能力训练过程中，也可通过图画法、实物法、音乐法、表演法等多种方法，为学生创造良好的言语实践情况，让他们口语交际能力得到锻炼。

2.激发动机

在小学语文言语实践教学中，为了培养学生形成良好的口语表达能力，应注重激发学生学习动机。

首先，在口语交际训练活动开展过程中，应注重分析学生的动机需求。包括言语交往需求、言语启智需求、言语求知需求、言语审美需求等等。然后，联系学生日常生活，为学生创造真实的情景，让学生在真实情境体验中，解释、归纳或者推理各种事实观念。例如，在口语交际训练中，可为学生创造一个“医生和病人”的真实情景，让学生通过医生或者病人角色的扮演，解释和归纳病情、症状，清晰表达观点。

其次，为了更好地激发学生口语交际训练动机，应拓展训练内容。即把社会、科学等方面的知识均纳入到口语训练中，让学生受新知识的吸引，全身心地投入到口语交际训练活动中[2]。

再次，在口语交际教学期间，应为学生提供说写、说演、說唱的训练机会，激发学生口语交际兴趣。

3.建立评价

因为现阶段的小学语文言语实践教学表现出评价方法单一的问题，所以，在口语交际实践课堂设计过程中，应尝试采取多元化的评价方法。首先，在口语交际评价活动开展过程中，界定评价内容。如，“是否积极”、“是否专注”、“效果如何”等等。待评价内容确定后，明确指出学生和教师均是评价主体。而后，通过学生互评、终结性评价、形成性评价、作业评价、口头评价等多样化评价方法，公平、公正的反馈每一位学生的口语交际评价结果，指出学生口语交际存在的不足之处，激励学生对问题进行改进，达到高效性口语交际训练成效。

四、结论

综上可知，因为口语交际是小学语文言语实践教学中的重点。所以，在课堂教学活动开展期间，应结合口语交际教学内容。包括语意教学、语境教学、语体教学等等，改善口语交际教学空间。同时，从情景创设、动机激发、评价建立三个方面入手，为学生提供一个形式多样的口语交际训练环境，让学生口语交际水平得到进一步提高，更好地与他人进行沟通、交流。

参考文献：

[1]王旭明，冯渊，龙祖胜等.中小学语文教学存在的主要问题及对策研究[J].语文建设，2014，30（22）：4-18.

[2]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014，11（01）：34-37.