新课改下高中化学教学策略探索

【摘要】在新课改背景之下，高中化学教学过程已经不再是单纯性的知识传授，促进学生解题水平提升了，而更多的是转变学习方式，从而使学生的被动性学习转变为主动性学习，培养高中生终身学习能力。此外，新课改要求下，高中化学教师必须要重视学生主体地位，强化自主学习能力培养，端正学习态度，促进化学教学效果的不断增强。本文就新课改下高中化学教学策略展开详细论述。

【关键词】新课改 高中化学 教学策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0108-02

高中化学新课程改革在给教师带来机遇的同时，提出了全新挑战。新课改下的高中化学尽管在教材难度上有了一定的降低，然而在知识面上却得到了大大扩展，其教材内容也更加丰富，与生活实际更为贴近。与此同时，新课改下的高中化学更加综合化以及开放化，在教学指导思想、方法、形式以及教学评价等方面也提出了更高要求。这种情况下，高中化学教师必须要就自身的知识储备进行扩充，探索科学化的教学策略，实现教学工作的有序开展。

一、新课改下高中化学教学需更新教学观念

新课改背景下的高中化学教材视觉冲击力不断增强，内容更加新颖充实，其相关知识点的安排也更为合理，可以综合考虑学生的知识接受性。此外，高中化学教材设计在实际编排方面更加开放，可以在一定程度上激发学生对于化学学习的兴趣，进一步培养学生的探索能力。就教材内容而言，适当增加了一些比较前言的化学知识点，例如新型无机非金属材料以及合成氨前景展望等[1]。这种情况下，高中化学教师就必须要真正理解课改意图，更新自身的知识储备，不断拓展知识面，将大量先进知识点融入到化学知识体系中，做到课堂讲解的顺畅化以及透彻化，使学生更好地掌握化学知识。就高中化学教材结构而言，添加了大量心理学知识，对相关知识点进行了调整，例如，弱电解质知识放到了氯水、氨水前面，有助于学生更好地理解知识。总体而言，这种全新化的高中化学教学编写更加重视学生创新能力以及实践能力培养[2]。在这一教学思想指导之下，高中化学教师必须要注重学生兴趣激发，在化学实验教学观察、实验结果总结等基础上实现学生的自我肯定。那些工作在一线的高中化学教师应真正领会新课改思想，严格遵循新课改宗旨，提升化学教学质量水平。

二、新课改下高中化学教学应优化教学方法

新课改要求实际教学过程中必须要将学生作为课堂教学中心，重视学生主体地位发挥。所以，高中化学教师必须要对教学方法进行不断优化，从而使学生在学习期间能够以主体身份出现，进一步发挥自主学习能力，获得更好学习效果。具体情况如下：

1.兴趣教学法

从某种程度上讲，浓厚学习兴趣属于学生开展日常学习活动的最好老师。所以，高中化学教学期间，化学教师需要大力组织学生参与各种实践活动，投入到实验学习当中，使学生在亲身操作的前提下，感受到化学实验所带来的乐趣，激发学生浓厚兴趣，从根本上保证学生尽快转变学习方式，不断增强学生的实践能力以及创新精神，满足新课改教学要求。此外，高中化学教师还需要采用竞争教学法，结合学生兴趣，合理划分小组，要求学生就某一化学实验进行激烈竞争学习，营造竞争氛围，使学生将学习压力转变为学习动力，增强学习兴趣。

2.探究性教学法

新课改大力倡导学生自主学习、合作学习以及探究学习。所以，在高中化学教学期间，教师必须要積极引导学生真正参与到实际教学活动中，进一步增强学生自主学习意义，具备合作交流能力，引导学生养成探究学习习惯。在高中化学自主学习中，更好地发现问题以及探索问题。此外，教师还可以在化学教学期间，安排学生亲手做实验，并为学生学习提供学习资源，让学生在实验探究中提升自己各个方面的综合能力。例如，可以通过开展氯水成分探究以及醋酸酸性探究等实验，更好地掌握化学知识点。

3.多媒体教学法

在高中化学教学期间，借助精心化的多媒体课件设计，可以在一定程度上有效激发教材教学内容，实现抽象事物的具体化，让一些静止化的物体逐渐运动起来，从微观世界日益转变为宏观世界，将大量外部资源引入到课堂教学中，增强教学内容的形象性以及具体性，从而便于学生更好地理解以及接受，让每位学生都能够熟练掌握化学知识点[3]。此外，借助多媒体手段，可以营造出生动的学习环境，从而促使高中生可以积极投入到浓厚氛围中，充分调动学生对于高中化学学习的主动性，提升学生认知水平，大力培养学生的创新能力。

三、新课改下高中化学要实现教学评价多样化

从某种程度上讲，新课改是化学教学过程以及化学学习过程的新变革。高中化学教学内容的不断拓展要求化学教师必须要融入多种新型教学手段，更好地开展课堂教学，实现教学内容与知识点的有效传授。而教学内容、教学方法的改革必然需要有配套化的教学评价方法。实质上，新课改下高中化学教学评价已经不仅仅是单纯性地以考试成绩作为唯一考核指标的评价了，而是更加重视过程评价，特别是高中生在整个高中化学学习期间的不同表现。比如对实验前准备活动的充分性、方案设计的合理性、操作的正确性、实验观察的仔细程度、数据记录有没有出现错误、结果分析完整性以及报告撰写的合格性等进行综合考虑，整体分析教学效果[4]。过程性教学评价可以增强教学评价的多样性，增强评价结果的公平性以及客观性，有助于学生综合能力大力培养。

四、结语

总而言之，新课改下，高中化学教学改革不仅有助于学生综合素质水平提升，而且还有利于教学自身教学理念的转变，提升教学效率。因此，在高中化学教学期间，教师必须要高度重视新课改特点，真正转变教学理念，通过创新教学方法以及探索教学评价手段等措施，培养学生主动性以及积极性，不断增强学生对于实际问题的解决能力，增强学习效果。

参考文献：

[1]解涌.新课改下高中化学教学策略初探[J].教育教学论坛，2014，19：228-229.

[2]黄巍巍.新课改下高中化学教学策略的探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，09：81-82.

[3]陈永菊.新课改下的高中化学教学策略[J].学周刊，2015，05：93.

[4]王伟.高中新课改下提高化学教学效率探究[J].化工管理，2016，14：82.

作者简介：陈军（1978-），男，汉族，重庆万州人，重庆市第一中学校 高中化学教师，研究方向：高中化学教育教学方法。