民办小学提高学生口头表达能力的策略研究

王志坚

【摘要】一直以来，由于小学生处于教育的初期阶段，其口头表达能力的培养起到了关键的奠基作用，切实帮助小学生在人生的起步阶段掌握提高口语表达能力的技巧，能够使其在今后的人际交流中脱颖而出，实现人生的价值。

【关键词】民办小学教学 口头表达能力 教育模式

【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0146-02

针对我校的小学生口头表达能力调查研究，能够发现校内学生大部分都为来深务工子弟，家庭环境较为复杂，父母受教育程度参差不齐，家庭收入亦不甚理想。大多家长由于工作原因缺少时间辅导孩子的功课，也往往忽略了提升孩子的阅读、表达、交际等能力，更多的时候则是把孩子教育的希望寄托在学校和老师身上。甚至还有很多的家长对孩子的期冀仍然停留在“只要考试成绩好，就是学习好”的阶段，完全忽视了孩子口头表达能力的培养。通过了一些问卷调查，我们对小学生口头表达能力差的原因做了进一步分析。

一、了解口头表达能力弱的原因

1.小学生在表达时会容易感觉到羞怯与紧张

对于小学生来说，在接触这个世界新鲜事物的时候，看待事物有着独特的角度与想法，但是由于现在的孩子比较感性，内心细腻，因此在语言表达的过程中会存在害羞与紧张的心理，在发言时容易产生情绪波动，甚至被紧张因素所支配，干扰到思路，忘记自己想要表达些什么。调查问卷中有这样一道题目：你平时和同学在一起交流，表现如何？其中A选项是喜欢倾听；B选项是平等交流；C 选项是口若悬河，能主导整个场面；D 其他。在这个调查问题中显示的学生选项如下表所示：

由此可见，大部分学生停留在A与B选项中，对于C选项选择的人少之又少，可见学生在日常交流中总是扮演者倾听者的身份，并不敢主动将内心想法表达出来。

2.现阶段教学方式与教学体制的不当

面对现阶段的教育体制来说，不管是学校、教师还是学生的家长，基本上都是更加关注学生的成绩与考试情况，而在很大程度上忽视学生真实的表现能力，对于口语来说，考试环节也只是以作文的形式来考察学生的语言组织能力，但是学生对于真正的口头表达实践经验却十分的匮乏。

3.小学生存在自卑心理

由于自身的自卑性格而产生的口头表达能力较弱可能是非常广泛的一种现象，由于小学生年龄较小，情感比较细腻多变，因此在很多时候如果一旦不被认可就会产生缺乏自信，产生自卑心理的情况，在上课过程中由于害怕回答问题出错，而很少举手回答问题，与人交流时也害怕出现失误而避免发表意见，这些都是一些常见的现象，对此，问卷中的一个调查问题说的是：你上课发言情况怎样？A选项是经常发言B选项是偶尔发言C选项是从不发言，孩子们作出了这样的选择：

总体来看数据，偶尔发言的学生占了最大部分的比例，其次是经常发言，最后是从不发言。由此可见，小学生在上课回答问题这一领域中还是没有做到比较“积极”，一些学生由于自卑害怕回答错误选择不去发表意见，这是现阶段导致学生口语能力差的一项非常重要的原因。

二、内外兼修，提升口头表达能力

1.开展“读书月”活动

（1）加大阅读量，丰富语言词汇

为了帮助学生能够尽可能的丰富自身文化知识，学校通过开展“读书月”活动来呼吁更多学生加入到多读书的行列中，学校以班级为单位收纳来自学校图书馆的藏书，并且根据学生的爱好特点进行藏书统计，制定出各学期的阅读计划。

（2）“阅读达人秀”，秀出自信与快乐

学校利用每周二、四的午读时间，由班主任组织学生进行阅读分享，学生可以上台分享自己的读书体会、进行新书推介等，“秀”出自我，并做好《阅读达人秀》评价与记录。

（3）“阅读之星”，评出自豪和荣耀

在每次开展的读书竞赛与活动中选出“阅读小学士”、“阅读小硕士”、“阅读小博士”和“阅读之星”等，并且对获得该称号的小学生颁发奖状给予奖励。在制定阅读活动比赛时可以按照年级进行，一二年级讲故事比赛，三四年级进行《我喜欢的课外书》演讲比赛（可以邀请家长参与），五六年级现场作文比赛。

（4）“书香班级”，展出骄傲及风采

每個月以年级为单位，评选出优秀的“书香班级”，评选方式通过班级量化加分进行，并颁发“书香班级”流动锦旗。

2.开展“口语交际”课的研究

（1）拟定“口语交际”的教学流程

①激趣导入，切入主题。（5分钟左右）

低年级可以游戏等，高年级可以创设情境等，根据要交际的内容而定。

②示范指导，形成策略。（10分钟左右）

明确目标和规则，低年级示范指导可多一些，高年级示范指导可少一些。

③小组合作，进行交流。（8分钟左右）

讨论交流时，组长要组织能力强，尽量要多鼓励同组学生进行发言。

④代表汇报，全班交流。（12分钟左右）

组内代表上台进行意见的汇报，组与组之间可以进行意见交流，同时台下同学也可以进行补充。

⑤总结收获，拓展延伸。（5分钟左右）

总结拓展主要包括师生之间的互动，学生畅所欲言，与家长交流等。

（2）拟定“口语交际”的评价体系

针对小学生口头表达能力的进程开展，我校拟定了如下评价体系。见表：深圳市龙华区元芬小学口语交际课堂教学评价标准（量化表）

3.课堂多提供展示分享的机会

在课堂教学过程中，教师需要做的就是不断地活跃课堂氛围，让学生在一种轻松愉悦的状态中进行学习，与此同时还应该结合个人的教学方式，引入一些让学生可以展示自己的活动，鼓励学生勇敢地发表自己的观点并且提出问题，积极主动地与教师与同学交流，比如一些班级内的“辩论赛”和“演讲比赛”等，让学生在学习知识的时候能够有充分的机会将心中所想表达出来，切实提高口语能力。

三、口头表达能力的提升，任重而道远

1.确立口语表达的重要地位。学校与教师在推进教学进度的时候，应该首先对培养学生口语表达能力提起足够的重视，只有在思想上认可这一领域的重要性，才能更好的展开对学生的口语培养与提高口语能力的宣传，让更多学生也能意识到口语能力对自身发展的重要性。

2.激发学生的口语表达兴趣。学校可以通过开展“读书月”的活动或者是举办一些“辩论赛”鼓励学生踊跃报名，提高学生对于语言表达的兴趣与热忱，在参加活动时，学生为了得到荣誉，努力锻炼自身的口语表达，这样一来不仅将更好的一面展示给同学与老师，获得了自信心与成就感，还能够真正地提高自己口语表达的能力，培养口语表达的兴趣。

3.加强课堂口语交际教学，让学生充分表达。在实际的教学过程中，教师可以在课堂中穿插一些实践教学活动，让学生主动参与到口语的交流与讨论过程中。比如说在讨论课文内容时，教师让学生分组进行，并且给出充分时间让学生进行交流，最终发表意见，综合锻炼学生的口语交际能力。

4.帮助学生形成口语习惯。在平常的教学中，教师可以安排一些“课前十分钟”或者“课间小问答”的活动，让学生每天都能够坚持进行口语表达，通过日常的“听力阅读”训练，也能够帮助学生逐渐形成语言意识，让学生养成语言表达的良好习惯。

5.让学生扩大阅读量。学校开展“读书月”的活动就是为了能够让学生增加课外阅读的时间与频率，不断丰富自己的文化底蕴，正所谓“腹有诗书气自华”，学生通过多读书、读好书，在一定程度上能够帮助自身形成良好的口语表达条件，从而做到从容不迫地进行观点的表达，进一步提高自身的口语交际能力。

参考文献：

[1] 章研.论幼儿口语表达能力的培养策略[J].社会科学，2012. （21） .

[2] 柯阿希.幼儿语言表达能力的策略[J].中国科技教育理论版，2011，（09）.

[3] 赵东海.还孩子本色[J].社会科学，2009. （23） .