分层指导批注有效课堂引导

盛洁

摘 要：阅读是读者与文本的对话过程，对于小学高学段语文阅读来说，阅读教学更是学生、教师与文本之间的亲密对话。而批注式阅读教学方法是基于传统读书方式的综合体现。致力于引导学生通过分层批注和逐一批注对文本中隐含的基础信息、字词名句和中心内涵进行挖掘和解读，充分调动学生自主性，是提升综合阅读能力的一种阅读方式。本文就针对批注式阅读教学方法在小学高学段阅读教学中应用的实效性进行深入分析。

关键词：高学段 批注式阅读 实效性 学习能力 阅读习惯

近年来，批注式阅读教学法成为阅读教学改革的新尝试，对学生自主性阅读能力和良好阅读习惯的培养有一定的作用。批注式阅读融合了学生和教师对文本的情感体验和评鉴思想，保证了学生的个性化读书体验和主体性地位，更突出了阅读教学对语文综合素养培养的重要作用。本文就从以下几方面对高学段小学语文中批注式阅读教学应用的实效性进行分析。

一、批注式阅读教学常用的方法及学段要求

（一）批注方式

批注式阅读教学以批注形式为准包括符号批注和文字批注两大類。符号批注主要是针对文本阅读中印象比较深刻或者加强理解的部分利用特殊符号进行圈点或勾画，作为标记便于深入解读和思考。而文字批注主要针对于在阅读过程中，边读边想边批的做法。是以符号批注为基础加上词语或者句子的批注形式。意在标注读者阅读过程中的疑惑和观点，便于文本的整体解构。

（二）学段分层

对于一年级语文阅读，主要是利用符号批注勾画出文中重点句式，比如生字词、中心句子等等。在慢慢学会使用批注方法后，二年级到四年级逐步标注一些对文本的感想和评判，便于相互交流理解。而对于五年级以上的高学段语文阅读教学，批注式教学方法的实效性则更为明显。高学段批注教学以文字批注为主，由对文本的表层理解和分析，升级为对文章整体观点的评判和思考。可见，批注式阅读教学有利于学生在自主阅读中理清思路，对文章进行分层、分段的系统解构，并进一步从整体上进行评判和赏析，有利于学生综合阅读能力的发展。

二、批注式教学应用到高学段语文阅读中的实效性体现

（一）标注中心词句，文字批注帮助重点分析

对于五六年级的小学生而言，已经初步积累了部分阅读经验，对文本中心句子和词组的认知，以及对每段中表示中心内涵的句子的定位都能够很快找到。而从低年级就逐渐养成的阅读习惯也促使他们对一些中心词句进行标注，以备接下来对整段或者整篇文章深入理解。比如；六年级上册《一夜的工作》首先对文中的生僻字进行标注，重点进行学习和理解。诸如“蒙眬、咨询、浏览、一小碟”这样的词组进行自主理解。这是一篇典型的叙事类文章，在阅读时应该找出照应标题的相关线索，并利用文字进行批注。文中主要对表现周总理辛勤工作的精神和简朴生活的作用的段落或者中心句子进行标注。这样的文字批注可以辅助学生进行独立阅读，找出串联文章的线索链，并深入解读文章的中心思想。对中心词句的批注有利于学生养成良好的阅读习惯，对自主阅读能力和个性化阅读方式的培养有积极作用。

（二）注入自主感想，分层批注便于互动交流

阅读是读者与文本的对话过程，所以阅读的第一主体是读者，学生作为阅读教学中的重要主体，在阅读中渗透个人思想，将师生互动，生生互动结合起来，以文本为基础，解读作者所要表达的中心思想。利用分层批注来确立主体立场，便于进行互动交流。比如；《白桦林的低语》一课，读者应品味文章包含深情的语言，体会作者对看林人的无线崇敬与热爱。对表现看林人品质特点的文段进行重点批注，比如第二、三自然段主要描写大兴安岭的景色，引出第一次对白桦林的认识，为后来对看林人的描写做铺垫。批注初见白桦林。读这两段后对“我为什么渴望再一次到大兴安岭的森林中去？”进行讨论交流，教师通过学生的互动情况可以了解学生对这两段以及整体文章结构的理解程度。接下来，对后两段进行自读并提取关键信息，批注；发现看林人坚守岗位、认真负责、默默守候等宝贵品格。最后总结段批注；对看林人赞美钦佩和怀念赶集的情感表达。通过自主阅读和批注，逐渐在阅读过程中渗透个人情感和观点，在互动交流中，将各自观点相融合，从而使文章整体的理解更加立体通透。

（三）渗透评判鉴赏，整体批注促进阅读创新

阅读素养的培养并不只包括对文本内容的理解，更是对个人思想和价值观的影响。所以，在阅读中渗透个人观点，逐渐培养评判性阅读能力，养成对文本进行自主阅读和探索创新的良好习惯。这就需要对文本有整体批注的学习习惯。比如《做一个最好的你》一课中，作者想要表达的中心思想是什么？作者都用哪些例子来证明自己的观点。作者的鲜明立场是什么？表现出的情感态度和价值观你是否认同？在阅读中一定要带着这些问题进行阅读，并边读边理解边评判，最后立足文本的整体结构表达自主评价和鉴赏。学生能够批注出：“作者想要突出表现的是自信对于人的重要性，并利用美丽容貌却依然‘灰心丧气，和罗森塔尔的实验过程两个例子来烘托观点的鲜明性，使读者在心理产生共鸣。”感受这两个例子虽然是一正一反的，但同时实现了增强文章说服力的功能。整体批注可以是文体形式也可以是对作者观点的阐述和看法，整体性批注可以促进学生对作者情感态度和价值观的理解，并以此为基础渗透个人情感和观点，促进评判能力和鉴赏能力，并对阅读中自主探索创新能力的培养有所帮助。

三、结语

总之，批注式阅读教学在小学语文教学中的应用还需要在不断实践中进行充实和改进，随着学生对批注式阅读方法的学习，对不同学段的阅读理解都能够起到有效的辅助作用。但在实践阅读过程中不能单独依靠批注式阅读提升整体阅读能力，还需要激发阅读兴趣，同时培养学生评鉴性阅读能力和自主探究性阅读能力，这样才能够对所阅读的内容的特点进行综合运用，提升批注式阅读教学的实效性，促进语文阅读素养的发展。

参考文献

[1]王宗海.一体化视角：小学语文批注式阅读类型初构[J].南京晓庄学院学报，2013，06：23-25.

[2]常红霞.体现学段特点，提高小学语文阅读教学实效性[J].吉林教育，2016，25：19.