批注式阅读，让“要我学”变“我要学”

彭雪娣

[摘 要]批注式阅读就是学生在独立阅读中，与文本进行对话，用笔写下自己的感悟和发现，表述自己思想的过程。批注式阅读能激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。教师可从教会方法、给足时间、深层引导三个方面指导学生进行批注式阅读。

[关键词]批注式阅读 方法 要我学 我要学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-058

这学期新接了一个班，这个班学生学习习惯差，学习能力弱，学习成绩不理想。我接任以后，尝试了批注式阅读教学，经过一学期的学习，学生们对语文学习已是信心百倍。那么，怎样进行批注式阅读教学呢？

一、教会方法：批注式阅读方法的潜移

“不动笔墨不读书。”只要学生动起笔来，注意力就会集中，思维也会活跃，良好的学习习惯就会形成。我们首先要让学生养成“画”“注”“批”的习惯。

（一）画

“画”是批注式阅读的基础。在阅读过程中，教师可以让学生用各种符号画出重要的字词，关键的、精彩的语句，心中的疑问。当然，这些符号代表什么，应该由学生自己决定，并在以后的学习中固定使用。

（二）注

“注”即对不认识的字标注拼音，对不懂的字词标注解释。在预习过程中，这样的批注式阅读既能锻炼学生的自学能力，又能激发学生自主学习的兴趣。

（三）批

“批”即批语，可以对某个字、词、句、段，甚至是整个文章写批语，可以有“眉批、旁批、尾批”等形式。这是一个由易到难、由浅入深的过程，是学生进行个性化学习的过程，是学生体会快乐学习的过程。

二、给足时间：批注式阅读质量的保证

（一）给足时间去多读

批注式阅读是建立在学生充分阅读文本的基础上的。学生只有全身心地投入文本中，才能读懂文本，才能对文本产生感悟和体验，才能与作者进行心灵的沟通，才能对作品有更深层次的理解和感悟。在课堂上，教师应给足时间，让学生走进文本，与文本对话，品味、感受、体会、思索文本，并留下阅读和思考的痕迹。

（二）给足时间去补充

因为每个人的生活经历、感受、知识水平等都是截然不同的，所以在阅读中的思维也不同。批注式阅读追求的正是这种可贵的差异。在交流过程中，教师要让更多的学生发挥自己的主观能动性。

如学习《詹天佑》这课时，在理解詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概‘差不多这类说法不应该出自工作人员之口。”这句时，有学生说：“从这句话中，我读到了詹天佑对工作非常严谨认真、一丝不苟。”继而又有学生补充道：“这句话体现了詹天佑非常热爱祖国，他不允许工人说这些话是因为他想修好铁路，让帝国主义者不再瞧不起中国。”在愉快的补充中，学生们了解了人物，突破了难点，抓住了文章中心。

三、深层引导：批注式阅读方法的多样化

在教学实践中，我经常运用的批注式阅读方法有：感想式批注、质疑式批注、联想式批注、补充式批注。

（一）质疑式批注

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”作为学生，在阅读文本时难免会产生困惑或疑点。此时，就应让学生写下自己的困惑，这样他们在阅读文本时就会有意识地去思考，形成一种探究氛围，从而激发阅读的兴趣。

（二）感想式批注

教学时，我最常用的方法就是让学生在文本旁边写上自己的感想。在体会《鞋匠的儿子》中林肯这个人物形象时，我引导学生着重对林肯所说的三句话进行批注，学生写下了旁批：“他是个不卑不亢的、谦虚的、爱自己父亲的、宽容大度的、仁慈的人。”这就是学生个性化阅读的结果，是他们深入理解文本的体现。

（三）联想式批注

我们在阅读文本时，文本中的内容、情感、道理经常会引起我们的联想。所以，在学生进行批注式阅读时我会启发学生展开联想进行批注。如在学习完《青海高原一株柳》时，我会启发学生：“这是一棵怎样的柳？从这棵柳身上你又想到了哪些人？请你在文章结尾处做批注。”此时，学生思维活跃，想到了身残志坚的霍金、逆境成才的夏洛蒂三姐妹、不屈不挠的海伦·凯勒……

（四）补充式批注

为了能让学生加强对文本的深入理解，我经常会让学生顺着作者的思路，按照作者的写作方法，继续补充文本（可以是仿写，可以是续写）。在学习《姥姥的剪纸》中最后一个自然段时，我让学生续写：“在外地求学的我，见到姥姥寄来的剪纸会想些什么呢？”学生众说纷纭，达到了很好的教学效果。

批注式阅读法不仅使学生积累了知识，还培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的阅读能力，形成了他们的阅读个性，使他们找到了读书的乐趣，从此，使“要我学”变成了“我要学”。

（责编 刘宇帆）