批注式阅读的实践研究

张娟

[摘 要]批注式阅读是提高学生阅读水平的有效途径。目前的批注式阅读教学存在师生课堂“对抗”的异化现象。对此，要对寻踪觅源，找出异化的原因；同时，更要尊重学生的体验，教给学生批注的方法。这样，才能使批注式阅读产生其应有的作用。

[关键词]批注式阅读 实践研究 异化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-032

语文新课程标准提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践；应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。在教学过程中，教师要重视学生独特的情感体验，师生之间应展开较深层次的对话。批注式阅读是一种有效的对话形式，它逐渐为广大师生所接受。但是，当前的批注式阅读教学存在着异化的现象。

一、寻踪觅源：课堂“对抗”的现实焦虑

（一）寻踪——发现课堂“对抗”的异化现象

课堂上，教师带领学生复习字词后，给予学生充裕的时间进行自由批注。师生交流时，教师却尴尬地发现有的学生不知如何批注；有的批注只是一种简单的内容搬家；有的没有联系全文，批注错误。无论教师怎样分析、引导，多数学生毫无反应，产生了一种“对抗”的场面，整个课堂成了教师一个人的舞台。课堂上，师生的这种“对抗”现象，是一种异化行为，是一种课堂“伪对话”。

（二）觅源——探究课堂“对抗”的异化本质

觅源，从批注式阅读教学的内涵来对师生“对抗”的现象进行本质追问。

1.教师在对待批注式阅读认知上的疏忽。做任何事情要想成功都必须有一个明确的目标。但我们教师往往忽视教学中经常存在的或多或少的盲目性和随意性，致使教学目标不明确、模糊，教学偏离了应有的轨迹，导致学生的阅读效率低下。

2.教师对批注式阅读的指导方法陈旧。学生学会批注式阅读是一个循序渐进的过程。许多教师不去培养学生的兴趣，不懂得要消除学生的畏难情绪，没有系统地教给学生批注的正确方法，甚至在学生批注不到位时采取一味指责、呵斥的办法，学生批注的积极性必然会受挫。

二、尊重体验：课堂“对话”的策略选择

（一）尊重——定位课堂“对话”的基调

教师是批注式阅读教学的组织者，要及时改变传统的教学思想，授之以渔。正如德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”在批注式阅读教学中，我们教师只有不断加强学习，提升自身的知识储备，才能高屋建瓴，做好智慧生成的引领者。

（二）体验—— 开启课堂“对话”的钥匙

1.欣赏点评，摘录评析。

课堂上，学生的差异是显而易见的。为了更好地开展批注式阅读，我先让学生观看一段经典批注作品的片断，让学生明白古人就已学会批注阅读；再把自己对一篇课外读物的阅读批注展示给学生看。这样能激发起学生的兴趣，使他们知道批注就是把自己想到的、理解到的写在书上就可以了。

2.教会方法，授之以渔。

（1）符号式批注。符号式批注不仅简单而且实用。它是师生在批注阅读过程中，把自己认为重要的、有价值的或一个能引起特别注意的字、词、句、段用不同的符号或不同的颜色加以圈点、勾画来帮助阅读的方法。它一般在学生初次感知文本时运用。用什么符号，全班可以共同拟定，在字、词、句、段上圈点、勾画符号要一致，不可随意更换。比如，一些常用的批注符号：在一类字上加圈“○”；不会的字下加“△”。拟定了符号后，教师指导学生用这些符号进行标注，每次读课文都能留下阅读和思考的痕迹。

（2）文字式批注。文字批注是指学生根据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。经常进行这样的批注训练，学生将读书、思考、写作三者结合起来，慢慢会养成不动笔墨不读书的好习惯。

3.关注评价，导行导心。

批注式阅读必须进行经常性的训练。为了保证这种批注阅读的可持续性，我们还应采取相应的评价策略。

（1）检查反馈。主要采用定期检查和轮流抽查的方法进行评价。评价时有两个重要的标准：一是态度，态度决定一切；二是质量，看学生是否有较为精彩的批注。

（2）展示交流。学生影响学生是一种很好的教育资源。对优秀的批注，教师要积极利用，将批注作品展示出来，使它成为课堂教学的资源。

批注式阅读教学，只有以生为本，关照学生的原有知识水平、理解能力、情感态度、思考角度，真正从学生的阅读体验和感受出发，给学生提供一个静静地阅读、亲近文本的机会，才能使“伪对话”的现象慢慢消失，使课堂教学变得精彩起来。

（责编 韦 雄）