听障儿童的教育与训练

霍桂风

摘 要：语言不单是人类沟通中所使用的最基本、最方便的工具，更是学习的重要媒介。实践证明，对听障儿童的多方面、全面化教育是可行的，也是有意义的。通过语言训练，可以提高智力水平，也可以提高他人与之交往和适应社会的能力，促进人格的健全发展。只要树立信心、积极鼓励、方法恰当，最终就能与正常人交流。

关键词：语言；听障儿童；语言训练

听觉是人类感知世界，学习言语、语言、阅读、发展认知能力的最有效的途径。听觉障碍也称听力残疾，指各种原因导致人的听觉困难，听不到或听不清环境及言语声。在日常生活中，人们习惯把严重听力障碍或听力残疾儿童称为“聋儿”或“听障儿童”。儿童正处在听觉、言语发展的关键时期，听力障碍严重损害儿童的言语、语言功能，影响儿童的认知、情感、个性、社会性发展。

一、听障儿童教育与训练的原则

1.早期教育

早期教育依据之一是，语言发展的关键期在0～6岁之间。

2.个别教育

特殊教育与普通教育的根本差异就在于个别教育上，因此有人把特殊教育的本质定位于个别教育。

3.多方合作，创造最佳语言环境

特殊教育的原则之一就是系统性原则，这个原则的一个方面就是家庭教育、学校教育与社会教育相互配合、相互合作。

4.最大限度地利用残余听力

依据听障儿童残余听力的特点，配置适合的助听设备，采取科学合理的训练方式和手段，发展听觉语言能力。

二、听障儿童训练的方法

1.口语教学法

以发展口语为主要目的，主张利用残余听力和口语教学，设立言语和听力康复课程，期望学生能运用言语、唇读和听觉技能进行交流。

2.手语教学法

手语是聋人的母语，是听觉障碍者之间自然产生和发展的交流工具，也是聋人社会得以维持和发展的基础。

3.综合沟通法

综合沟通法的出现缓解了口语法和手语法的争论。它是口语法和手语法的综合，综合沟通法允许听障儿童使用口语、看话、手势语、书面语、提示语、体态语等各种利于听障儿童交流的方式。

总之，听障儿童的语言产生和发展是一个长期的过程，针对听障儿童的语言学习与训练应遵循语言获得与语言教学的一般规律，采用科学的训练设备、系统的训练手段、细致耐心的训练态度进行有效的听障儿童语言教学与训练。实践证明，通过训练可以提高他们的语言水平、智力水平，可以提高与正常人的交流和适应社会的能力，促进听障儿童的整个心理发展和形成更为健全的人格。

参考文献：

[1]李绍珠，周兢.聋儿早期康复教育[M].南京：南京大学出版社，1993.

[2]余郭清.听力障碍与早期康复[M].北京：华夏出版社，1994.

编辑 韩 晓