关于阅读在初中语文教学中如何开展的思考

杨雅娟

摘要：阅读是形成语文能力的基础，也是训练学生表达能力的重要方法。所以，学生必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。重视阅读是语文教学的关键，因此，语文教师必须教会学生掌握阅读方法，从而提高学生的学习效率。

关键词：阅读教学 语文教学 自主阅读能力

一、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。例如，在教学《致女儿的信》一文中，我引导学生从課文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问题很有价值。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受。因此，我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

二、把朗读作为阅读教学的“主调”

一篇美文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。对于由小学升入初中的初一学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地就影响了阅读的速度与质量。这时，默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。

接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

三、调动情感体验

首先，是动情的读。学生能把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，就是真懂了，是赋予作品以生命的解读，一种再创造。其次，是唤起学生的生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。根据课文特点，特别是适合分角色朗读的文章，让学生自选人员，自选角色朗读，因为角色是自己选的，所以在读的时候，他能全身心投入，读的速度、语调及情感能更生动形象。例如：我在教《愚公移山》时，愚公和智叟的对话由学生自己组织三人，扮演自己喜欢的角色，结果把愚公和智叟二人语言读得非常形象逼真，这样不但读的同学进入了角色，把听的同学情感体验也学生的情绪调动起来了，同学们越学越有劲。如在学习《三峡》时，百余字间包罗了万千气象，极致美景，让我们的学生如临其境，叹为观止。于是在这样的情绪之上，我让他们也结合自己的生活体验，说一说家乡的美，绘一绘家乡的景。

四、强化积累，培养学生自主阅读的能力

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心。阅读积累是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

总之，在语文教学中，重视阅读教学的目的是为了加强学生对语文课堂教学的理解，拓宽学生的知识面，培养学生的创新精神和团结协作精神，养成自觉学习的习惯。阅读能力是一项综合能力，将为学生以后从事的事业打下扎实的基础。在教学中，如果能切实抓好阅读教学，将阅读教学与学生以后的发展结合起来，为学生以后的发展做好方法和能力上的准备，这对学生以后的发展十分重要。

参考文献：

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