关于提高学生数学自主阅读能力的几点思考

周慧端

摘 要：阅读能力是学生认识事物、获得知识的一种强有力的途径。而阅读能力的培养由于受教师引导的制约，很容易使学生对阅读失去方向，从而失去学习自主性。因此，在数学教学过程中如何培养学生自主阅读能力成为至关重要的问题。因此，从如何创设情境、挖掘材料、指导意识、学习评价四个方面思考如何培养学生的自主阅读能力，为学生的终身发展服务。

关键词：自主阅读能力;情境创设;兴趣;指导

苏霍姆林斯基说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”由此可见，阅读能力的培养是学生认识事物的有力保障。本文将从如何创设情境、挖掘材料、指导意识、学习评价四个方面探究如何培养学生的自主阅读能力，以期探讨自主阅读能力培养在数学教学中更好的体现。

一、情境创设不够，忽视阅读理解

新一轮基础教育改革《义务教育数学课程标准》中，有17处提到了“阅读”，有28处提到了“读”。但据调查，80%以上的教师不重视创设阅读情境，缺少质疑和认知冲突的激发。作为一名小学数学教师，面对这项调查结果感到担忧。原因是许多数学教师认为数学教学只要记住公式、法则就行，考试又不考阅读能力，让学生阅读会浪费时间，不如多讲几个例题。当然也有教师非常“重视”学生数学自主阅读能力的培养，教材只要有阅读方面的材料就让学生自己去看、去读，一遍读不好就读两三遍，可这样忽视阅读理解的学习也是收效甚微。在数学阅读教学中，创设学习情境是提高阅读理解的有效途径。如教学人教版四年级下册“小数的加法和减法”，教材出示的是2004年雅典奥运会跳水比赛中国队和加拿大队经过几轮比赛最终的成绩统计表，看似有爱国主义教育的教学情境，但远离学生的生活实际，又是一组比较枯燥的数据，如果不创设学习情境，再让学生去自主阅读，肯定是雾里看花，很难理解。因此，可以通过剪辑跳水比赛场面的图片和幻灯片，让学生感受到这些成绩的由来，然后激励学生联系所看到的情境，自主阅读中国跳水队和加拿大队比赛成绩统计表，通过比较这些成绩，进而学习“小数的加法和减法”的相关计算知识，使枯燥的教材活起来，学生的阅读学习也就更加有效率，对知识的理解也能得到进一步加深。所以，在数学阅读学习中，多给学生创设学习情境，多给学生自主、积极参与的机会，唯有如此，我们才能算得上为学生的阅读理解营造一个良好的环境，从而提高学生数学阅读的自主性。

二、材料不善挖掘，忽视阅读兴趣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”现在的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的阅读材料。如果教师只为教材教而读教材，肯定激发不了学生对数学阅读的兴趣，更谈不上培养自主阅读能力。因此，数学课仅限于教材的阅读学习是不够的，要学会在课堂中渗透课外阅读学习材料，激发自主阅读的兴趣，如课堂内适当引入一些有趣、诱人的数学小知识、故事等，激发他们阅读的欲望，让学生在积极主动的阅读实践中逐渐养成自主阅读的行为。

另外，新课标也明确提出小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些数学材料呢？为此，在教学“你知道吗？”这种阅读材料时，除了挖掘其中字面的数学信息外，还要学会进一步寻找其背后潜藏的数学故事，从而激发他们阅读的兴趣，让学生在积极主动的阅读实践中逐渐养成自主阅读的行为，不断地丰富数学课外知识，从而提高学生的数学自主阅读能力以及对数学学习素养的积累。

三、指导缺乏意识，忽视阅读能力

著名教育家苏霍姆林斯基一直提倡“边阅读，边思考”的阅读方法。但通过对本校19名数学教师和34个教学班的阅读引导现状进行深入调查显示，教师对阅读能力的指导意识模糊，阅读思考的有效性偏低，仅为30%左右。而且阅读指导欠考虑，临时引导阅读很多，优质、高效的阅读引导很少，阅读时机把握不太好，阅读切入点把握不准等状况，对自主阅读能力的培养“蜻蜓点水”，甚至“敬而远之”。纵观我们的数学课堂，不难发现很多学生都是在浅层次地学习知识的形成过程。教师一般以“情境导入—初步感知—初步形成知识网络—再次感知—知识最终形成”这样一个教学流程进行教学，看似完美，但是否固化了学生对知识的理解？学生是否真正感悟和思考了？黄寿远在《科学地引导数学阅读培养学生的创新思维能力》中指出“探究式阅读法”，是指在数学阅读过程中对数学材料的内容做出预测、猜想和估计，再与材料中的结论对比修正，最终获取知识的阅读方法。我认为教师如果在知识形成的教学中多点“探究式阅读法”，让学生有机会自己在读中对比思考，会不会取得更好的效果？如教学“三角形的特征”这课时，本课的知识点较多，如果能在初步形成概念时给学生设置几个与平行四边形特征对比的阅读情景，让学生在这些问题的认知冲突中自主阅读教材，并把这些思考与同伴交流，这样的阅读学习是否比一问一答式的指导来得更深刻、更透彻。可见，只要相信学生的阅读学习能力，有的放矢，提供正确的学习平台和自主的阅读指导，就能更好地挖掘学生的学习能力，培养学生的发散性思维，变被动学习为主动学习。

四、评价和盘托出，忽视阅读潜力

在阅读学习中，评价一直都是教师的特权，评价时总是和盘托出，没有给学生多少评价的机会，这非常不利于学生的持续发展。而在课堂上如何让学生进行自主评价，促进学生的发展呢？我认为教师要创造条件，使不同层次的学生都能进行自主评价，体会到成功的快乐，并且不断强化，使他们评价的欲望越来越强烈，进而积极主动地自主阅读学习，变被动学习为主动探索。如在学习五年级下册“打电话”时，这是一节与实际生活密切相关的活动课，教师可以先让学生自主阅读，读后自己想一想、评一评有什么收获？学生畅所欲言进行评价。通过学生自己阅读进行交流评价，学生的评价很到位，并在自主阅读评价中发现很多问题，而他们对问题的反思过程就是一个自我评价的过程，也是一个自我提升、自我挖掘潜力的过程。通过这一环节的自主阅读学习，学生的思维进一步开拓，思想得到了进一步的升华，再次阅读的兴趣也会提高。对学习潜力的培养起到推波助澜的作用。

总之，通过创设学习情境、挖掘学习材料、指导学习意识、利用学习评价来提高学生的自主阅读能力还是行之有效的。因此，教师要创设情境让学生阅读，挖掘材料让学生阅读，寻找时机让学生阅读，发挥教师的阅读引导功能，培养学生的自主阅读能力，为学生的终身发展服务。

参考文献：

李兴贵.新课程数学阅读教学新论[M].四川大学出版社，2006.