初中数学教学生活化分析

黄元会

【摘要】数学知识产生于人类的实际生活，存在于客观世界.注重实践的素质教育倡导将数学教学生活化，中学数学教师能够以初中学生的生活经验为基础，将数学抽象知识融入学生实际生活，在解决生活问题的同时，提高学生学习数学的积极性.本文以初中数学教学生活化的必要性为切入点，提出了具体策略.

【关键词】初中数学；生活化；策略

随着时间的变迁，越来越多的人将数学知识作为一种结构复杂、脱离生活的理论来看待，数学作为所有学科的基础，尽管受到重视，但学生错误的学习方法和学习态度使数学学习难度更大.如何将数学教学回归生活，使数学教学具有现实意义并改变学生的认知态度，成为初中数学教师应该及时解决的重要问题.

一、初中数学教学的必要性

（一）增强学生的学习兴趣

过于注重学生成绩的应试教育，使得学生习惯通过死记硬背的方法来学习数学理论知识和解题技巧.因此，初中学生普遍面临思维僵化、学习欲望弱、观察能力差等问题.而通过开展自主探究式学习，将数学教学生活化，引导学生观察生活、进行自主探索、独立思考、自我提高，从实际出发，通过理论学习来解决生活问题，让学生更能感受到数学学习的乐趣，达到自主学习数学知识的目的.数学教学生活化使得数学课堂更具亲和力，学生愿意放松、主动、积极地投入数学学习中，通过对生活化的数学理论知识的学习，来验证自己生活中常见的生活经验的正误，例如，鸡兔同笼问题中，学生在解答生活常见疑问的同时，完成了对一元一次方程的学习.

（二）强化学生的理解能力

学生各自兴趣不同，所处环境存在差异，生活经历也有区别，最终导致学生个体认知能力和理解能力具有差异性.初中数学教学生活化是指将生活问题抽象成数学定理，再回归实际生活用于解决类似的更多问题.教师通过引导学生在体会生活的过程中学习数学知识，既能增加学生接纳知识、转化知识的能力，又能够弥补学生个体之间的智力差异，让学生真正理解数学理论知识的实际含义.

二、初中数学教学生活化的策略

（一）为生活经验增加数学思考

学生之间可能会因为各自生活经验、行为习惯的不同而存在认知的差异，而这种差异性往往会影响到学生学习新知识的效率.因此，教师应该重视这种生活中形成的知识经验，在学生的生活见闻中发掘数学问题，让学生通过课堂的平台，实现生活经验共享，以此建立学生和教师之间、学生与学生之间的沟通桥梁，让学生愿意主动说出来，增加了学生之间共同学习的乐趣.

例如，在讲“轴对称图形”相关课程时，学生通过挖掘自己生活中所见过的轴对称图形，采取剪纸、绘画、拍照等方式，将自己观察的成果导入多媒体.学生们在观看别的同学分享的物品时，一方面，弥补了因生活差异而造成的认知空缺，拓展了个人的思维，另一方面，也加强了对“轴对称图形”这一抽象理论的理解.

（二）为数学问题创造生活情境

初中数学生活化要求教师以数学理论为切入点，在生活经验和科学理论之间寻找到平衡，通过生活化的问题引导学生理解数学概念，让枯燥的数学概念生活化、形象化，一方面，便于学生理解，另一方面，协助学生用数学定理解决实际问题.

例如，在讲“勾股定理”相关课程时，教师通过转换数学概念，不仅仅讲解勾股定理中直角三角形两条直角边边长平方和等于斜边边长的平方这一教材上的理论，而且让学生通过在表格上作出多对不同面积的三角形，探索三角形直角边与斜边之间的关系.这样让学生实际动手参与的讲课方式，能够让学生亲手实践，提高了学生的学习兴趣和专注度.

（三）为数学教材赋予现实意义

初中数学教材是根据学生身心发展需要而特别编制的，具有系统性和专门性.教师以教材为基础，通过深入挖掘教材提炼想要传达给学生的知识点，灵活运用广泛的网络资源，结合学生的实际生活来传授数学知识，能够为教材赋予现实意义，更能实现数学教学生活化的目的.

例如，在讲“平行”相关课程的时候，首先，教师可以告诉学生平行的基本概念，然后，让学生对该概念与实际生活进行联系，可以提出类同“黑板的上下边线相互平行”这一肉眼可直观观察到的例子，也可以拓展到“无隶属关系的同等级两个机关单位也属于平行状态”这种抽象例子.

（四）为实际问题提供解决方法

数学作为解决生活实际问题的重要工具，把数学知识应用于实际也是初中数学教学生活化的根本要求.教师应当打破教材条条框框的局限，跳脱出教材中不符合实际的案例，引导学生不断在生活中发现问题、解决问题.

例如，在讲“数轴”相关课程时，教师可以将数轴融入编演的场景中：病房中，主治医生为病人量体温，为病人及其家属讲解温度计的读法，将数轴与实际生活相结合，增加学生学习生硬理论的趣味性.

三、小结

教师通过将初中数学中看似枯燥刻板的理论知识生活化，既能够帮助学生理解定理概念，又能激发学生的积极性，同时，还能在某种程度上弥补学生学习认知能力的不足.教师在课堂上多开展互动，为每名学生提供展示的机会，也能够在帮助学生顺利完成理论知识学习的同時，培养学生自主思考、自主探索的能力.

【参考文献】

[1]傅海伦，徐丹，葛倩，等.对数学教学设计实践的再认识[J].教育科学研究，2014（4）：70-75.

[2]温建红.论数学教学中学生提出问题的意义及培养策略[J].数学教育学报，2014（1）：20-23.

[3]宋庆莉.数学教学应从学生的“基本活动经验”抓起[J].教学与管理（中学版），2014（6）：48-50.