中小学奥数教育中生命价值的迷失与回归

陈劼超

【摘要】教育的生命价值主要包含两层含义：关爱生命和追求生命意义.中小学奥数教育中师生自然生命的丧失和教师职业生命意义的迷失现象凸显.为此，教师必须增强生命意识，提升生命地位，鼓励学生在愉悦的学习中实现自我认同、自我超越、自我提升，实现生命价值的守望与回归.

【关键词】中小学；奥数教育；生命价值；迷失；回归

在现实的中小学教育中，由于群体性的教育功利目的，导致社会的浮躁与从众，使奥数教育蜕变成只有“形似”而缺乏“神韵”的僵化的活动，消解了学生的生命意义，迷失了学生的生命价值.因此，使中小学奥数教育走出生命價值迷失的僵化格局，打开学生生命个体对数学之美的感知觉通道，还需要唤起全社会对教育本源的反思，回归教育促进人的身心健康、全面发展的本义.同时，鼓励学生在愉悦的奥数学习中实现自我认同、自我超越、自我提升，实现生命价值的守望与回归.

一、逆境：中小学奥数教育中学生生命价值的迷失

“奥数”是奥林匹克数学竞赛的简称.奥数教育及竞赛的目的，旨在为那些少数富有数学天赋的孩子提供平台，展示兴趣，促其在未来数学领域的研究有所建树.然而，受高一级学校优先选拔、特招录取的利益诱惑，社会上各种以远远高于课堂数学教学内容为主的各种课外数学提高班、培训班纷纷冠以“奥数”的命名，使得“奥数”培训逐渐脱离奥赛选手选拔的轨道.

（一）单纯记诵与简单模仿窒息了中小学学生生命的自主创造

当前的中小学奥数教育，往往摒弃了“由内而外”的启发方式，主要采取的是“由外而内”的灌输模式，使得学生在似懂非懂或者毫不理解的状态下反复记忆和机械复制，中小学奥数教育活动本应具有的自由创造、丰富想象与多元理解被单纯的记忆与模仿所扼杀.虽然，我们的学生具有良好的直觉、丰富的想象、强烈的表达意愿以及自由的表达方式，但是，现实的中小学奥数教育迫使儿童失去了凭借自我的情感、直觉去主动探索和发现、理解和欣赏的自觉性，迫不得已地沦为了储存知识的“容器”.在中小学奥数教育中，学生生命的自由、自主和创造不得不让位于规范、依赖和接受，儿童对数学之美的主动感受、表现以及创造被无情地禁锢和窒息.

（二）群体性的教育功利目的阻抑了中小学学生生命的自觉生成

虽然教育部门一再提出限制“奥数”走偏的呼声，但“奥数”成绩与中小学升学之间的微妙关系使得“奥数”内涵的扩大化趋势难以阻挡，学校、家长、学生对“奥数”的追崇趋之若鹜，“奥数”在免试推荐中的不菲的“含金量”，起到了推波助澜的作用.

可以说，家长的期盼和关心对中小学学生的奥数学习造成了一种压力和负担：首先，家长一味地送孩子参加奥数培训和奥数比赛，根本没有关注过孩子是否富有数学天赋，是否喜欢数学，是否学有余力，能够轻松接受新的课程内容；学生只能被迫机械地“学习”自己毫不理解甚至不感兴趣的内容，使得学生成为机械化地掌握数学课程内容的“容器”.其次，中小学奥数教育中学习形式过于成人化和专业化，中小学学生被迫按照成人学习的形式来学习数学知识、技巧，使得学生对数学的兴趣与热情、探索与创造在一些无趣的形式和高难度的技艺的学习中慢慢消解.总之，在功利性教育价值观的影响下，奥数学习剥夺了学生学习数学知识的兴趣，阻抑了学生的自由探索、自觉生成.

二、探寻：中小学奥数教育中学生生命价值的回归

当今中小学奥数教育，在群体性的教育功利目的的蒙蔽下逐渐背离了奥数教育的本质要义，成为一种工具，迷失了学生的生命价值.那么，中小学奥数教育应该努力走出生命价值迷失的“藩篱”，走出生命意义被消解的“沼泽”，实现学生生命价值的回归.

（一）摆脱“规训”意识的压制，呵护生命的自主创造

中小学学生是独立的生命存在，作为独特个体的学生，他们热衷于探索周围的世界，他们对未知的事物乐于追问、敢于探索、勤于创造，并在这一系列的过程中实现自我生命的自由生长.然而，在中小学奥数教育中，由于“规训”的过度影响，造成对儿童生命的过分约束和压制，摆脱“规训”意识的无情压制，使中小学奥数教育回归学生生命的本真成为当务之急，这就需要为学生创造丰盈的生命发展空间和时间.首先，保障学生的活动自由，尊重学生生命的自主和创造，鼓励学生成为数学创造活动的主体；其次，保障学生的思想自由，因为中小学奥数教育的进行，不仅需要学生的主动参与、独立思考、真切体验和自由表达，而且需要学生用属于自己的独特方式理解数学的内涵和外延，寻找并体验与生命状态同构的激情、惊喜与快乐，从而发现自我生命的价值、体悟生命的本真要义.总之，中小学奥数教育，需要摆脱“规训”意识的压制，给予学生自主的空间，让学生在自由的氛围中，自由地抒发丰富的内心世界感受和宣泄内心深处的情感，自觉地进行数学表现和创造，使生命的自主性、创造性得到充分释放和满足.

（二）规避生活意蕴的剥离，凸显生命的纯真灵动

中小学学生的生活是其生命赖以成长的土壤，学生只有在自己的生活中才能拥有生机和活力.因此，中小学奥数教育应避免成人教育功利目的的侵入，规避学生真实生活意蕴的剥离，鼓励富于天赋的学生生命主体在自由的生活时空中自然地流露真性情、自在地生成大智慧.那么，在中小学奥数教育中，规避对学生真实生活意蕴的剥离，从本质上来说，是实现中小学学生真实生活的真正回归.然而，这种“回归”如同人类基因的传承或者血脉的延续，而不是数学素材与学生生活世界的胡乱拼凑或嫁接，也不是数学内容与学生生活情境的生硬复制或粘贴，更不是数学形式与学生生活方式的简单对接或交融.因为，任何缺少生命体验的“回归”带来的都是对学生生命真实性和丰富性的无情遮蔽.我们的学生不仅是天生的数学家，而且是天生的冒险家与开拓者，他们有着自我发现、自我探索、自我生成的意识和勇气，他们有着无限的创造潜力和学习热情，中小学学生能以他们特有的数字直观、空间想象、逻辑思维等方式实现对隐含在生活中的数学要素的自由探索和随机生成.那么，这就需要我们尊重学生的生命体验，凸显学生生命的纯真与灵动，学会关注数学教育与学生真实生活的有效联通，鼓励学生基于自我的日常生活发现隐含的数学元素，基于自我的真实生活经验探索感兴趣的数学形式，使学生在自我的数学世界中自由地汲取生命的养分、舒展生命的天性.