创设适宜教学情境提高数学教学效果

刘彩红

【摘要】在小学数学教学中，依据不同类型的教学内容，以及不同的教学环节，创设恰当的课堂教学情境，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展.

【关键词】小学数学；教学情境；创设策略

在数学教学中，创设恰当的课堂教学情境，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展.教学情境的创设，要依据不同类型的教学内容，以及不同的进行环节.

一、运用多媒体课件创设动画情境

多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，融趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的最佳帮手.动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活.对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩.不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维.

二、创设问题情境，在矛盾冲突中激发求知欲望

设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点.由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱”“愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生.

三、创设情境激发探究愿望

较强的好奇心和求知欲是儿童的一个重要心理特征.在学习的开始就为学生揭开惊奇的序幕，会激起学生强烈的探究愿望.如，在教学二年级上册“算24点”时，教师让一组学生每人随意抽出A～9九张扑克牌中的4张牌，教师立刻根据牌上的数用加、减、乘或除法进行计算算出24，学生会对教师如此迅速、准确的回答惊叹不已.这种情感体验不仅紧紧抓住了学生的注意力，还促使他们更快地进入探求知识的意境.疑问和矛盾是思维的启发剂，它能使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，从而有力地调动学生学习的积极性和主动性.

四、创设成功情境，使学生树立起积极探究的信心

新课程在注重学生掌握基础知识和基本技能的同时，强调引导学生在情感、态度和一般能力方面得到同步发展，帮助学生认识自我，建立信心.所以，教师要善于把握好这种成功的教育思想，善于运用赞扬的力量，创设成功的情境，让学生得到心理上的满足，从而让学生体验成功的快乐.如，教学“8的加减”时，要求学生看一幅主题图，想四道算式，有些学生感到困难，为此，我设计动态的课件，呈现了完整的情节，将游泳池里小朋友人数的变化过程清清楚楚地显示了出来，使学生的思维有了依托，学生们较轻松地达到了学习目标，体验到了思维的快乐，树立起学生积极探究的信心.

五、模拟购物“生活剧”，培养实践能力

适时、适度创设實践情境，对培养学生的创新意识和实践能力有很大帮助.教师要创设一定的情境，让学生切实感受到生活中处处有数学.例如，在教学“元、角、分”时，课堂上模拟购物“生活剧”.教师让一名学生到“商店”买5支铅笔，“售货员”告诉他一支3角钱，一学生拿出准确的钱数来购买，另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱，这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，而且能够运用到实际生活中进行计算，同时，还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪.

六、创设强烈求知情境，激发学生的求知欲

“善始者，事半成”.在一堂课的开始，教师创设强烈的求知情境，促使学生对新知识产生强烈的心理需求，激发学生的思维.例如，教一年级“统计”时，师生谈话：同学们，你们每年都要过生日吧！今天可是个特别的日子，动物王国的大象也过生日了.它邀请了很多动物朋友去做客，也邀请了我们班的同学一起去做客.你们愿意接受大象的邀请吗？在这种情境下进入新课学习，有利于激发学生旺盛的求知欲.

七、创设体验错误的情境，增强注意力

很多教师害怕学生出错，认为在课堂中学生如果出错的话，就说明教学不成功.其实，课堂往往因为出错而精彩.只要教师心中有数，学生出现错误未必不是好事，关键是教师如何防止他们犯同样的错误.如，教学“我会用计算器吗”一课时，可设计一个让学生经历错误的情境，引导学生自己去寻找错误的根源，从而找到避免错误出现的方法.教师出示3道题目：57 734+7 698，56÷7，2 345-39×21.这三道题的设计体现了三个层次：①计算器的普通使用方法；②什么时候用计算器合适；③如何正确使用计算器.当计算到第三题时就出现了问题：有些学生照着题目输入却得到了一个明显错误的答案.这时，教师的引导作用出现了：“为什么会错呢？可见计算器不是万能的.那怎么避免出错呢？”有的学生提出可以先算乘法，把答案记在纸上再算第二步.这时，再次设问：“还有别的方法吗？”引导学生去思考，并顺势解疑，向学生介绍了M+（储存）和MRC（提取）这两个键的使用方法.

总之，数学教学情境的创设，要符合小学生的认知特点，要创设富有生动有趣的生活情境，教学情境的创设要注重现实性、基础性、趣味性、思考性.只有这样才能激发他们学习数学的浓厚兴趣，才能使他们的探究动机得到可持续激发，才能发展其思维能力，提高学习能力.

【参考文献】

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