想·能·会·多

储爱鸿

[摘 要] 学生主体地位一直是教育事业中秉持的中心，但在实际教学过程中，学生却很少发挥主体作用，在学习中常常处于被动状态. 在初中数学学习中，学生的探究能力尤其重要，这就需要教师在具体教学的过程中发挥学生的主体作用，让学生做自己学习的主人，不断培养探究能力.

[关键词] 初中数学；学习主体；探究能力

初中数学是一门探究性应用学科，要想学好这门课程，单靠教师的点拨与指导是不可能的，其需要学生自主学习的探究能力，即在学习的过程中，学生能够发挥学习主体的作用，发散自己的思维，能够发现问题、思考问题和解决问题，做学习真正的主人. 为了帮助初中生在数学学习过程中具备这种能力，本文就发挥学生的主体作用，培养初中生的探究能力进行相关策略探讨.

激发学习兴趣，使学生想探究

在任何学科或其他知识技巧的学习当中，探究的兴趣都是最好的老师. 初中生要想学好数学知识，首先就应该对数学知识有足够大的兴趣. 兴趣是基础，有了数学学习兴趣，学生才愿进一步主动地探讨数学学习中的奥秘，所以激发学生的学习兴趣是培养学生探究能力的第一步. 例如，“二次函数”这一章节的学习对于初中生来说是重点也是难点，一般初中生对函数知识的印象也是枯燥乏味，加上教师教学方式呆板、传统，学生更提不起对二次函数知识学习的兴趣，所以在此章节的教学过程中，教师要尝试通过多种方法、渠道来激发学生的学习兴趣. 教师在指导学生学习“二次函数”的时候，不要按照一般的从二次函数概念、性质和图像着手的教学方式，可在教学之初尝试从“实验与探索”中的“推测植物的生长与温度的关系”这一数学活动问题入手，带一盆漂亮的兰花到教室当中，以植物为依托，集中学生的注意力. 教师可先让学生同桌之间进行短暂的交流探讨，然后询问学生想不想弄清楚本数学活动的答案. 面对漂亮的植物和不一样的教学方式，同学们的学习兴趣陡增. 教师可趁机引出本章节的学习主题，接下来就与带着浓厚探究兴趣的学生一起愉快地进入本章节的学习. 从这个教学案例中我们不难得知，教师很好地通过激发学生学习兴趣的方式来引导学生自主地探究这一数学问题的答案，顺利地开展了数学重点和难点知识的学习，使得课堂教学的效率大大提升. 这种激发学生兴趣，使学生想探究的教学模式最值得在初中数学教学中得到应用了，因为其对培养初中生的探究能力有很大的推动作用. 打造良好氛围，使学生能探究

在数学学习过程中，一个良好的学习氛围也相当重要. 在具体的教学过程中，教师可依据教学内容和学生平日在数学课堂上的表现，为学生精心打造一个能探究的数学学习环境，让学生自己大胆地探索数学中的奥秘. 例如，初二学生学习“作轴对称图形”这一章节时，教师应当摒弃传统的“说教式”教学模式，即教师不应当一个人在黑板上边画轴对称图形边向学生讲解，让学生只是单纯地做一个听众和观众，这样的学习氛围比较沉闷，学生听着听着容易走神和懈怠，更不要说能动脑筋探究问题了. 这时，教师要学会调节课堂学习氛围，课前先借用多媒体这个教学工具向同学们展示几组生活中的轴对称图形图片，并配以轻快的音乐，使学生在放松的状态下愉快地和教师一起欣賞生活中的轴对称图形. 接着，教师让同学们发动脑筋思考：在周边生活中还有哪些具有轴对称特征的图形，并与大家一起分享. 然后，教师让学生选择自己喜欢的一个轴对称图形，并把其试着画下来. 如此一来，本小节知识的学习不再是教师一个人的事了，学生感受到了自己在此节知识学习中的作用，能画出自己喜欢的轴对称图形. 在这样轻松、和谐的学习氛围中，学生能充分地动脑筋，能自主地探究所学的数学知识，发挥自己在学习之中的主体作用，培养探究学习的能力.

优化指导方法，使学生会探究

教师要真正培养学生的探究能力，教会学生探究学习的方法，使学生拥有自主探究能力. 这样，在今后的数学知识学习过程中，学生就能自主学习，教师也能少监督、少教育，而把更多学习的空间让给学生，让学生做自己学习的主人，发挥学习的主体作用. 例如，教师在指导初二学生学习“勾股定理”这一章节时，教师可以随机地把班上的同学以每5人或6人一组分为几个学习探究小组，让同学们以小组为学习单位进行本章节的探究性学习. 在这个过程中，教师先向学生讲述勾股定理的历史，以激发学生的探究热情，然后为学生布置教学任务——利用拼图的方法来验证勾股定理；怎样通过面积计算来探索勾股定理. 并就这两个问题，让学生分组进行探讨，教师适时地对学生不懂之处进行指点. 最后，让每个学习探究小组呈现本组的探究学习结果，教师和其他小组的同学则进行补充和点评，并都给予每个学习探究小组一定的肯定和赞扬. 这种小组合作探究性的指导教学方式与传统的单一指导或教师领导学生探究学习的方式有极大的不同，这是学生自己走在学习的前面，自己主动地探究问题的答案，并和其他同学一起思考问题的答案. 此时，教师的角色只是组织者和引导者，而学生则成了数学课堂上真正的主人，并不断挖掘自己的思维深度，探究能力不断得到提升. 除此之外，没有教师在场的时候，学生自己也能就某个数学问题进行探讨，并在数学学习中逐渐独立、自主起来. 这便于初中生终身学习数学知识，培养数学人才.

创新作业设计，使学生多探究

俗话说“熟能生巧”，此种观念运用到初中数学的学生探究能力培养中，指的是初中生探究能力的培养是一个持续的过程，即教师在平日的数学教学过程中要给予学生更多的独立思考机会、更多的探究学习机会，单依靠数学课堂来实现，从一定程度上来说存在局限. 为此，教师可以从课后作业设计入手，不断创新作业的形式，给予学生更多的探究机会. 例如，教师在指导初中生学习完“数据的收集、整理与描述”这一章节的知识后，可以给学生布置这么一道作业：联系周边生活实际，收集你所在小区本栋楼中各户每月平均用水吨数，并对所收集的数据进行整理分析. 从节约用水的角度出发，谈谈你对收集整理后的数据的看法. 学生面对这样的数学作业，不得不主动运用所学的知识去探究完成，同时，此作业题与学生生活实际相接轨，增强了所学数学知识的实际应用性. 学生在完成此作业的过程中，可能会碰到一些困难，这都需要学生自己动脑去解决. 最后，还得对数据进行思考、分析，最终得出自己的见解. 作业设计训练了学生独立解决数学问题的能力，整个环节都由学生自己主导，能发挥学生的主体作用. 除此之外，在其他章节的数学知识学习过程中，教师也要多为学生设计具有探究性的题目，并鼓励学生课后独立完成，发散数学思维，尽可能地给出问题的最佳答案，进一步培养初中生的探究能力.

总的来说，目前初中生在数学学习过程中，主体地位较为缺失，学生所表现出来的探究能力也比较薄弱. 本文通过四种创新初中数学教学的策略来优化初中生的主体作用，并进一步培养学生的探究能力. 当然，发挥学生主体作用、培养初中生探究能力的教学方案还需要进一步探讨、分析，以期为初中生打造更好的数学教学活动.