PISA测评框架对提升英语阅读教学效能的启示

顾琴

摘 要本文以PISA 2009测试为例，通过介绍PISA阅读测试在文本形式、任务类型和阅读情境三个方面的操作规范和具体要求，反思高中英语阅读教学中的低效现状，进而提出教师应如何借鉴该测评框架，关注学生的既有阅读经验，准确定位高中英语阅读教学目标、丰富学生的多元阅读经验、培养学生的评判性思维能力，从而不断提高学生的英语学科素养，并形成终身学习的能力。

关键词PISA测试 阅读教学效能 阅读素养

PISA测试（Program for International Student Assessment）是世界上影响力最大的国际学生学习评价项目之一，它以纸笔测验的形式评估学生在阅读、数学和自然科学方面的素养，从而了解学生是否具备未来生活所需要的知识和技能。

PISA 2009侧重考察阅读素养，它认为阅读素养就是指“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”。

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》将语言素养定义为“具有语言的基本知识，熟练掌握听、说、读、写等基本技能，能根据不同的目的、对象和情境，恰当运用母语和外语进行理解、表达和交流”。从英语学科来看，其学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。其中，语言能力是学生形成英语学科素养的依托和基础；文化品格体现了英语课程的价值导向；思维品质是英语学科素养的重要表征；学习能力是学生形成英语学科素养的重要条件。

本文通过介绍PISA阅读素养测评框架，结合《普通高中英语课程标准（实验）》以下简称《课标》）中有关阅读教学的要求，谈谈如何借鉴PISA阅读素养测评框架，优化高中英语阅读教学，从而提高学生的英语学科素养。

一、PISA阅读素养测评框架

1.文本形式（Text Format）

PISA文本形式包括连续文本（Continuous）、非连续文本（Non-continuous）、混合文本（Mixed）和多重文本（Multiple）。其中，连续文本主要是指以句子和段落构成的文本，可以分为描述、说明、叙述、论证等不同的形式；非连续文本主要是指由表单构成的文本，包括图表、列表、地图、表格、广告等，阅读时需要使用不同于连续文本的阅读方法。

2.任务类型（Aspect）

PISA阅读测试的任务类型包括三种：信息检索（Access and Retrieve）、概括和诠释（Integrate and Interpret）、反思及评价（Reflect and Evaluate）。这些任务类型相互联系，体现了阅读测试中不同能力层级的要求。

3.阅读情境（Situation）

PISA测试强调阅读情境的真实性，因为这决定了读者准备和完成任务的方式，他们会考虑为什么阅读，他们对文本主题了解多少以及其他影响阅读时间长短的因素。PISA测试的情境包括四种：个人情境（Personal），即为个人兴趣而阅读；公共情境（Public），即为获取公共信息而阅读；教育情境（Educational），即为学习新知识而阅读；职业情境（Professional），即为解决问题或完成任务而阅读。

二、PISA测试框架对提升高中英语阅读教学效能的启示

1.阅读教学目标应转向学生发展本位

PISA测试的测评重点在于应用阅读解决实际问题的能力或学习新知识的能力，而不是阅读技巧本身。它所界定的是一种在内涵和用途上都更为宽广的“阅读素养”，体现的是“为了学习而阅读”，而不仅仅是“学会阅读”。《课标》也指出高中英语阅读教学要“培养学生的阅读策略，重点培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。但在目前的高中英语阅读教学中，“为语言知识而读”、“为理解内容而读”是阅读教学目标的主流，“为学生发展而读”则是旁枝末节，一带而过。以学生发展为目标的阅读教学应该具有以下特征。

（1）关注学生现有的认知水平，使阅读活动指向其最近发展区

根据维果斯基的最近发展区理论，高中英语阅读教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的阅读文本，调动学生的阅读积极性，使其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

（2）阅读目标要注重能力取向

在阅读教学中教师要关注学生阅读技能的习得，培养学生的跨文化意识，引领学生挖掘文本的深层内涵，进行创新性阅读，实现从“单一语能”到“综合语能”的转换、从“接受性语用”到“表达性语用”的转换、从“语用规则”到“语用能力”的转换，从而形成终身学习的能力。

（3）建立以学生发展为目标的阅读评价体系

PISA阅读评价标准内容细化，层次鲜明，既能反映学生总体的阅读能力状况，又能体现不同学生的能力发展水平，为教师改进教学和学生调整学习策略提供了科学的依据。因此，教师设计阅读活动时，要努力体现不同的思维水平要求，制定不同层次的评价标准，使不同层次的学生在不同的思维水平层次上都有发展和提高。

2.学习者需要多元化的阅读经验

从体裁看，PISA 2009阅读测试题包含了narration、description、argumentation、instruction、expo-

sition等五种形式；从文本看，包含了连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本；从话题看，所选10篇材料涉及名著赏读、生活、社会、科技、教育、问题解决等方面。《课标》在阅读八级目标中要求学生的课外阅读量应“达到30万词以上”，并且要“能识别不同文体的特征”，能“从多种媒体中获取信息并进行加工处理”。

教师应如何拓宽学生的阅读渠道，帮助学生丰富阅读经验呢？

（1）基于教材发掘阅读素材

基于教材的阅读素材发掘可以通过两个途径进行：一是以话题内容为线。以牛津教材Module 5 Unit 3为例，该单元的Reading和Project部分讲述的是克隆和转基因食品的话题，教师可以在课文阅读教学的基础上为学生提供更多关于这两个话题的文本，或者鼓励学生借助网络搜集相关材料进行阅读交流和讨论，达到阅读分享的效果。二是以文本体裁为线。牛津教材根据各单元不同的文本体裁附加有阅读策略的指导。例如，Module8 Unit1的Reading部分选自狄更斯的Great Expectations，教师可以推荐学生阅读该小说的其他章节，或其他小说让学生阅读，相机渗透并帮助学生掌握小说阅读的基本技能。

（2）重视非连续文本的阅读

“非连续文本”包括新闻报道、说明书、统计图表、地图、信件等日常生活经常遇到的各种材料，要求学生根据材料提供的线索和情境进行说明、解释和讨论等。在PISA 2009测试中，非连续文本的考查占了40%，要求学生检索信息、反思和评价文本及应用文本信息解决问题。“非连续文本”测试材料具有很强的现实生活模拟性，在测量学生的文本信息处理能力和将阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力上具有独特的优势。

在PISA 2009阅读测试中，上海学生的成绩在参加测试的65个国家和地区中排名第一，但在“非连续文本”测试上达到5级和6级的学生比例却远远低于新西兰、新加坡、澳大利亚等国家的学生，这反映出他们在“非连续文本”阅读上相对薄弱。

反观目前的英语阅读教学，“非连续文本”阅读的重要性并没有引起足够的重视，对该类文本的阅读技巧的指导也是差强人意。因此，教师要加大“非连续文本”阅读的比重，努力拓宽阅读渠道：一方面基于教材的阅读文本增补与之相关的材料，引导学生掌握该类文本的阅读技能；另一方面，教师应活用生活资源，如英文的药品说明、安装说明、游览图等，指导学生发现信息、整合信息、解决实际问题。

（3）培养学生的文化意识

PISA 2009测试中多篇阅读材料的考查涉及到学生的文化背景知识，如Macondo（unit1）和Democracy in Athens（Unit 7）；《课标》也明确把培养学生的文化意识作为英语教学的基本目标之一。事实上，除了词汇、句子和语法结构等语言知识以外，许多非语言知识，特别是文化背景知识对学生的阅读能力有着很大的影响。脱离了文化，语言就缺少了载体，学生对阅读材料的理解就会大打折扣，反思和评价也就成为“空中楼阁”。

在阅读教学中培养学生的文化意识和跨文化交际的能力，教师应做到以下几点：一是关注与文本相关的文化背景知识，依托文本进行深度挖掘，以相关话题和语料作为载体进行不同程度的文化背景知识渗透。二是借助报刊、网络、原版读物等进一步拓宽学生获取文化背景知识的渠道，引导学生学习不同国家的传统文化和习俗，并通过中西方文化的比较获得跨文化交际的意识和能力。三是努力创设语境，让学生在真实的情境中通过生生、师生的交流进一步加深对英语文化内涵的理解和体验，并内化为一种文化素养。

3.教师应重视学生评判性阅读能力的培养

PISA 2009阅读测试的10篇文章中，有9篇要求学生进行“反思和评价（Reflect and Evaluate）”，既有对文本内容的反思，也有对文本形式的评价，这对学生的阅读能力提出了较高认知层次的要求。

例如：（1）Thinking about the main ideas presented by the five students，which student do you agree with most strongly？Using your own words，explain your choice by referring to your own opinion and the main ideas presented by the student.（Unit 3）

（2）“Destination Buenos Aires”was written in 1931.Do you think that nowadays Rivières concerns would be similar？Give a reason for your answer.（Unit8）

目前的高中英语阅读测试考查的重心是学生基于文本的基本阅读能力，如获取文本信息、作出简单推断、领会写作意图、识别篇章结构等，对学生引用文本进行反思和评价的能力则少有考查。从命题方式来看，高中英语阅读测试主要以Multiple Choice的形式呈现，而PISA测试中除Multiple Choice外，还有Complex Multiple Choice、Closed Constructed Response、Short Response、Open Construct

ed Response，这些命题方式无疑从更广的维度上考查学生的文本处理能力和认知水平，尤其是后三种方式更注重考查学生的评判性思维能力和语言输出能力，值得广大英语老师借鉴。

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出：学生在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的特征和特点，是英语学科素养的重要表征。因此，教师在阅读教学中应根据不同类型的阅读文本，创造真实、生动的情境激发学生的阅读兴趣，多层次、多角度地设计教学活动，指导学生运用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等评判性阅读策略，对文本进行深层次、多维度的解读，从而逐步提升自身的评判性思维能力。

4.教师要关注学生的既有经验

除阅读试题外，PISA阅读素养测评还包含了问卷部分，以了解教师鼓励学生参与阅读活动并运用阅读策略的情况。表1是2009年关于“Students view of how well teachers motivate them to read”的调查结果。

从表中反映的结果来看，教师在引导学生阅读文本和鼓励学生发表观点方面做得比较好，但对如何将阅读建立在学生的既有经验上和如何将阅读与实际生活联系起来还做得不够。

在英语阅读教学中，学生既是“解读者”，也是“经验者”，他们会将自身的体验带入阅读过程，用已有的生活经验与文本进行对话。但是，在实际教学中，阅读文本往往被看成是外在于学生的东西，教师鲜少关注成长在不同环境、生活体验各异的学生在阅读时的不同体悟。这种缺失会打击学生参与阅读过程的积极性和主动性，实现阅读与自身发展的有意识对接也无从谈起。因此，在阅读教学中，教师应关注学生的既有经验，设计符合学生认知的教学活动，鼓励学生亲历解读，升华感悟，使阅读过程成为个体充实、饱满的生活经验过程，从而真正实现自主发展。

PISA阅读素养测评提出的能力要求代表着未来人才培养的目标和方向，它无疑会对目前的高中英语阅读教学产生良好的反拨作用。在实际教学中，如何借鉴PISA阅读测评框架，确立学生发展本位的教学目标，基于学生的既有经验进行阅读活动设计，构建学生多元化的阅读经验，开展评判性阅读实践，从而提高学生的英语阅读素养，是每一个英语教学者需要进一步探究的问题。

参考文献

[1] OECD.2009.PISA 2009 Assessment Framework—Key Competence in Reading，Mathematics and Science[EB/OL].

[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 梁美珍.PISA阅读素养测评对高中英语阅读教学的启示[J].中小学外语教学（中学），2012（2）.【责任编辑 王 颖】