运用“联结”策略 提升阅读素养

何景祝

[摘 要]“联结”策略是指以阅读文本为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实（或证伪）、或演绎文本中已有的观念。在小学语文阅读教学中，教师要引导孩子与文本信息联结、与相关文本信息联结、与已知事物和网络资讯联结、与生活经验联结，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命体验和学生的生命体验。

[关键词]“联结”策略 阅读素养 文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-015

“联结”策略是指以阅读文本为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关的阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实（或证伪）、或演绎文本中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命体验和学生的生命体验。小学语文阅读教学中“联结”策略的实施途径有：阅读主题与文本信息的联结，阅读文本与另一相关文本的信息的联结，阅读文本与学生已知事物、网络资讯的联结，阅读文本与学生生活经验的联结。在语文实践中，笔者一方面运用联结策略，培养学生获取信息、感悟情感、评价鉴赏、迁移的能力，从而提升他们的阅读素养；另一方面，通过联结使阅读不再仅仅停留在认知、理解的范畴，而是有机融入孩子的情感与人格，浸润孩子的精神世界。

一、联结文本相关信息，培养获取信息的能力

信息的获取、推想、建构与概括表述的能力是小学生阅读素养的重要内容之一。“与文本信息联结”，就是能联系上下文，从相关句段中联结相关信息，综合理解，从而获取信息进行推论。

（一）联结文本相关信息，理解词语的意思

对词语的意思可以联结文本中的相关信息加以理解。笔者在教学《乡下人家》一课时，为了让学生理解“别有风趣”的意思，先让学生说说“别有风趣”的字面意思——形容事物有别样的、特别的趣味；然后，引导学生与文本联结，讨论文中哪些地方写出了“别有风趣”。此时，学生从文中提取信息“搭一瓜架”“爬上屋檐”“花儿落了”“结出了瓜”，体会到文章所写出的“别有风趣”。这样，将词语理解与文本内容联结，引导学生反复阅读文本，在理解、感悟的过程中培养了学生的语文素养。

（二） 联结文本相关信息，体会关键词句的作用

在体会文章主旨时，需要入情入境地深入文本，联结文本中具有含义深刻的词句。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，笔者让学生快速阅读“移骨髓”“得救”两部分内容，思考谁为谁架起了一座生命桥。学生交流理解，找出关键句“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代代传下去”，理解了李博士为小钱和台湾青年架起了一座生命桥、两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥的含义。这样，通过联结文本相关信息，学生体会到“跨越海峡的生命桥”指的是两岸同胞的爱心、血脉亲情。这使他们的情感逐步升温，走进文本的内涵，体会到关键词句表情达意的作用。

（三） 联结文本相关信息，品赏词语的感情色彩

在品赏词语感情色彩时，一般要联结文本相关信息，再结合平时的知识经验，才能体会它的表达效果。《花的勇气》这篇课文，“泛滥”一词较难理解，它是作者表达对四月维也纳感到失望的重要词语。教学时，笔者先启发学生联结文本，理解它在这里的意思——草地上绿色连着绿色，看不见其他色彩，非常单调、枯燥；然后，让学生思考：老舍先生用“一碧千里”来形容广阔的草原，同样写绿色多而广，这里却用“泛滥”，读一读，你觉得它们一样吗？学生对比后，感受到“泛滥”在这里是多得成灾、到令人讨厌的地步，体会了词语的感情色彩。同时，以此为例，笔者让学生找一找，在文中还有像“泛滥”这样的表达强烈感情色彩的词语。学生很快就找了“寂寞”与“乏味”这两个词语。在后来的习作中，学生懂得运用这些词语来表达自己的心情。这样，他们思维的准确性在词语教学中得到有效的培养。

二、与相关文本信息联结，培养感悟情感的能力

与相关文本联结，能让学生“跳出”原有思维的框框，通过熟悉文本的某个信息，了解阅读文本中与之相似却比较难读懂的意思。如，在《去年的树》一课教学中，为了理解树对于鸟的意义，感悟树与鸟之间的深厚情感，笔者引导学生阅读《小王子》片段。

师：鸟儿遇到了这么多困难，是什么信念支撑着她，让她不顾一切也要去寻找呢？请同学们拿出课外阅读材料《小王子》读一读，思考：对狐狸来说，小王子有什么不同？

生1：我找到的是“如果你驯养了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上唯一的了；我对你来说，也是世界上唯一的了”。我体会到对狐狸来说，小王子是世界上的唯一，是非常重要的人。

生2：我感受到了狐狸和小王子之间深厚的情感，他们会一起分享快乐，一起历经磨难；哪怕分离了，也要努力在一起。

师：我们要向他们学习！在这么长的文章中，他们很快捕捉了关键信息。还有哪些语句让你感受到小王子在狐狸心中的不同？

生：我找到的是：“一旦你驯养了我，这就会十分美妙。麦子，是金黄色的，它就会使我想起你。而且，我甚至会喜欢那风吹麦浪的声音。”我认为一开始狐狸并不喜欢麦子，但是被小王子驯养后，它就喜欢麦田的声音，一看到麦子就想起小王子，因为他有金色的头发。我再次感受到对狐狸来说，小王子是唯一的。

师：从你们刚才的交流中，我们知道了，对于狐狸来说，小王子是唯一的。回到《去年的树》，树和鸟儿是怎样的关系？

生1：树对于鸟儿来说也是唯一的，课文前面部分写到“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”他们结下深厚的友谊，许下了承诺。

生2：老师，我要补充，正是因为树对于鸟儿来说也是唯一的，鸟儿才愿意守着诺言，历经千辛万苦寻找树，我感受到鸟儿和树之间无比深厚的情谊。

《小王子》是学生比较熟悉的一本著名的儿童文学短篇小说。笔者运用联结策略，将《去年的树》与《小王子》文本彼此比照和印证，将小王子与狐狸的情感，移情到树与鸟儿的情感体验中，使学生深刻地理解树之于鸟儿的意义。

三、与已知事物和网络资讯联结，培养评价鉴赏能力

评价鉴赏能力是阅读素养中层级最高的能力，也是阅读教学中最令教师踌躇不展的问题之一。根据学习情境，借助恰当的联结策略，为学生提供与文本有关的信息、资料，这样或许能解燃眉之急，在一定程度上帮助学生揣摩文章的表情达意，将语文学习扩展到浩瀚的课外领域，获得意外之喜。如，教学《渔歌子》一文，在“知作者，体悟情感”这一教学环节，笔者让学生先说说自己通过网络了解到的张志和，建立诗人张志和的人物概貌，而后出示资料：“张志和既是诗人又是画家，因此他的笔下是一片诗情画意。20岁时，看透名与利的他，决意不再回到争名夺利的官场。从此，他彻彻底底隐于山林江湖之间，号称‘烟波钓徒。”这样的教学，让学生已有的知识储备与资料学习得到了适时的补充与融合，为后续的教学环节打下了良好的基础。学生在回答“学完课文，读完资料，你觉得张志和是怎样的人？”时，答案多元异彩——“他是才华横溢的人。”“他是悠然自得，乐而忘返的人。”“他笔下的《渔歌子》如同一幅山水画，我觉得他真的是才华横溢……”如此，借助网络资讯，为学生提供学习的背景支架，使学生既了解了诗人的生平遭遇，更理解了诗人的心境，感悟了诗歌的意境，从而学会对诗歌的鉴赏品评，可谓一举多得。

四、与生活经验联结，培养迁移运用的能力

生活处处皆语文，语文时时现生活。将生活引进文本，联结生活，学生的视野就会更加开阔。教学《祖父的园子》一课，在讨论“在祖父的园子里，作者做了哪些好玩的事情，这件事让你感受到什么？”时，一个学生回答：“作者铲狗尾巴草这件事，让我感受到祖父非常宽容。小时候，我也曾在爷爷的田地里帮倒忙，把田里的韭菜当作野菜拔了，可是当时被他痛骂一顿。而作者萧红的祖父丝毫没有责备她，从这里我感受到了她祖父的宽容。”另一个生回答：“作者浇菜乱浇一气。从这件事，我也感受到祖父的宽容，那是一种宽容的爱。这件事让我联想到小时候的一件事，我趁妈妈不在家时学着她的样子拖地，可我没有力气拧干拖把，把地板弄得到处湿漉漉的，妈妈回到家后并没有责怪我。我觉得这是爱，宽容的爱。”这堂课后，我布置学生写写自己心中的乐园。与生活经验联结，学生不仅读出了自己的感受，而且还能用上童真的语言，写出自己心中的乐园。如此，将文本阅读与学生现实生活世界联结起来，丰富学生的情感体验，培养了学生迁移运用的能力。

学生阅读素养的提升有赖于教师教学策略的优化。“联结策略”无疑就是一种阅读方法的优化，它将学生置于课堂的中心，加强了儿童与文本的多维联系，更多地以儿童的视角去体验、感知、赏析，帮助学生在联结中获取信息、感悟情感、评价鉴赏、迁移运用，从而获得阅读素养的提升。同时，“联结策略”的运用也促使教师转变教学理念，愈加趋向“教阅读”“教方法”，提升自身的专业素养，从而达成师生阅读素养的和谐共进。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蒋军晶.和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读[M].北京：科学教育出版社，2015.

[2] 李吉林.田野上的花朵对话：情境教学的萌发[M].北京：科学教育出版社，2013.

（责编 韦 雄）