大学生阅读、媒介及信息素养融合可行性研究

韩静娴

摘要：目前，大学生的阅读素养、媒介素养以及信息素养的教育成为各个高校开展素质教育工作的重要项目之一，在实施大学生素质教育的过程中，这三个方面的素养是学生综合能力的重要体现，同时这也是提高大学生阅读、媒介与信息素养至关重要的部分，因此需要在阅读中融入信息素养，以媒介技术的发展为阅读提供更多的便利性，为大学生的发展以及综合能力的提高带来积极的作用。从阅读素养、媒介素养和信息素养的基本概念出发，通过教育手段、内容以及对象等方面，分析在高校大学生的教育中融合阅读素养、媒介素养以及信息素养的可行性。

关键词：大学生；阅读素养；媒介素养；信息素养；教育；融合

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2016）11001303

在各种媒介技术快速发展的今天，大学生作为建设社会的重要力量，需要加强对自身各种素养的培养，其中比较典型的素养主要有：阅读素养、媒介素养以及信息素养，2014年3月美国的加里·普莱斯收集和整理了《联合国教科文组织发布媒体与信息素养政策与战略指南》，第一次将信息和媒体素养作为综合性的概念进行阐述，从而实现了二者的统一，媒介信息作为媒介素养的核心部分，同时也是对媒介素养的解读，而媒介素养作为对阅读素养延伸的重要方面，从而实现阅读素养、媒介素养和信息素养三者之间的融合，其核心目标是重视对大学生质疑、思辨以及分析能力的培养[1]，在大学生的教育中将这三种素养结合在一起，可以提升大学生的综合素质与能力。

1基本概念解析

1.1阅读素养的概念与理解

简单地说，阅读素养属于一个人最基本的能力，它对于国家、民族以及个人的发展具有重要的作用。最初的阅读能力就是人们在日常生活中所说的话，但是由于其具有一定的局限性，人们又发明了文字，通过它更加形象地记录人们的语言，从而慢慢地出现书面阅读，之后随着媒介技术不断地进步，出现雕版印刷技术，从而扩大了人们阅读信息的资源范围，而在当今媒介技术十分发达的环境下，出现了各种阅读的工具，例如微博、博客以及微信等，从而使得人们的阅读速度以及获取阅读资源的速度得到极大的提高，其中还出现了许多具有可视化的阅读材料，例如各种阅读视频，从而改变了单纯的文字阅读材料，丰富了人们的阅读方式。如今所出现的这种阅读具有较大的开放性、信息资源的多边性、阅读资源的交互性以及分享性的特征，不仅改变了传统的阅读方式，而且对人们的阅读习惯也产生了极大的影响。因此，在大学生的教育中，需要重视对他们阅读素养的提高，在广泛地阅读中获取人类文明的丰富资源[2]，同时在阅读中还能够提高大学生对具体文本知识的理解，从而帮助大学生构建自己的理解与质疑能力，进一步地提升大学生的综合能力。

1.2媒介素养的概念与理解

媒介素养的概念从其产生之日就有着不同的定义，在其不断地发展以及演变至今天，逐步地成为一个多角度、多含义以及多层面的定义，在我国媒介素养的研究与教育中，获得较大成就的是卜卫女士，她将媒介素养定义为对公民媒介素养教育培养，这其中包含着四个不同方面的内容：第一个方面是基础媒介知识与应用，第二个方面是学习与判断媒介中信息资源的价值，第三个方面是学习创造与传播信息的技巧，第四个方面是利用媒介信息发展自身。卜卫女士对媒介素养的定义将受众对信息的需求作为自我发展的动力，从而使得人们免于成为媒介信息的“侍从”。在当代社会中，媒介素养是人们在各种信息中自主地理解、质疑、选择、评估、思辨与创造各种媒介信息的能力[3]，而在我国的高校教育中，媒介素养仍是一个新型的课题，其实施与推进的过程将是漫长而又复杂的，面对当今这个信息传播的复杂格局，在高校中开展媒介素养的教育，对于提高当前大学生对媒介的批判能力具有十分重要的作用，同时也是当代的大学生在自我的成长中所需要的基本素养，也将成为我国高校开展素质教育工作的重要体现。

1.3信息素养的概念和理解

信息素养的概念在国内外的发展中还未形成统一性的说法，但由美国的图书馆协会对信息素养所做出的定义还是得到了许多组织与学术界的认同，它将信息素养定义为：具有较强信息素养之人，是可以认识到自身所需要的信息需要通过何种途径获取，从根本的意义上进行分析，一个具有信息素养之人能够及时地了解与掌握如何学习、如何寻找信息与如何利用这些信息，同时还准备了终身学习的条件。从信息素养的这个定义中可知，信息素养突出其信息意识、检索、评价与运用等能力[4]。除此之外，该定义中还明确指出信息素养和学习，以及信息素养和终身学习之间的关系。近年来，随着国内外的专家与学者对信息素养的深入研究，并为其制定出一定的标准，从而推动了信息素养的发展。在1988年，美图书馆协会联合美国教育传播与技术协会共同出版了《信息能力：创建学习的伙伴》，在其中他们共同制定学生学习中所应该具备的信息素养标准，一共有九个方面的标准，它主要从社会责任、独立学习以及信息素养三方面做出具体描述，从而对信息素养的态度、技能以及品德方面提出具体的要求，从而进一步地丰富了信息素养的内涵，而我国学者通过学习与借鉴这一研究的成果，也在国内开展了信息素养与能力标准问题的研究工作，针对我国的国情提出了适应我国实际情况的信息素养标准，这不仅为大学生信息素养的教育提供了良好的指南，而且为评价大学生的信息素养与能力提供了指导与框架。

综上所述，信息素养作为当前大学生适应信息社会的能力，它主要包括学生的学习技能，例如读、写、算等，同时还包括信息意识、信息收集与信息应用能力，而获得这些能力又需要阅读素养的支持，尤其是对其中人文、经济、技术以及法律等资料的阅读，在充分地了解、评估、搜集与利用的过程中，逐步地提高信息应用的能力；然而当前发展较快的媒介，又对大学生信息素养与阅读素养的提高带来许多的便利，如大学生可以运用各种媒介便利地获取自己所需要的信息，同时媒介所具有的各种属性中，信息的属性作为媒介中最根本的一项属性，如果人们对信息没有了需求，那么也不会出现媒介，而阅读素养还可能会停留在比较原始的阶段，因此这三种素养是相互促进、共同发展的。

2关于大学生阅读素养、媒介素养及信息素养教育融合的可行性分析上文对阅读素养、媒介素养以及信息素养的基本概念进行分析，同时还阐述了对它们的理解，从而可以得知此三者是可以在高校的教育中实现共同发展与融合的，通过媒介素养教育为大学生提供信息与阅读资源，大学生通过获取这些资源反过来又提升了媒介资源的素养。

2.1分析高校教育的目的和对象

在现代的社会中，具有阅读素养、媒介素养以及信息素养的人，是一种非常重要的素质，2014年，联合国教科文组织将信息和媒介素养归为综合性的概念，由此阅读素养、媒介素养以及信息素养广泛地受到企业、政府以及教育行政机构的重视，由此逐渐地开展这三方面的教育，首先是在各个高校中推行，图书馆工作人员需要充当阅读素养、媒介素养以及信息素养教育的指导者，而大学生就成为了这三种素养教育的重点对象，从而开展具有重要意义的素质教育；其次高校图书馆的馆员作为学校教育中对大学生的阅读素养、媒介素养以及信息素养的主导力量之一[5]，需要加强对馆员队伍的建设与培训，这是为加强大学生的素质教育提供教育资源的保障；最后，高校图书馆的工作者在实际的指导方法上，要注重理论和实践的结合，与学生之间开展“对话式”的教学，同时还要在教育中赋予大学生主体地位，从而培养大学生具备对各个信息资源进行批判性吸收的能力，使得大学生能够在接受繁杂信息资源的过程中获得较好的主体意识，进一步提高大学生的素质。

2.2分析开展阅读素养、媒介素养以及信息素养的教育内容

从接受教育开始，识字与阅读的能力就一直贯穿于整个教育的过程中，尤其是学生进入大学之后，他们在阅读实践的安排方面更加灵活，可以根据自己的学习情况、兴趣爱好以及图书馆中所推荐的资源自主地选择阅读材料，在不同的阅读中培养学生的信息素养、媒介素养能力，使得大学生可以充分地发挥阅读所带来的积极作用服务于他们的生活与学习的实际需求，同时也能够实现对大学生的思考能力的培养，通过大量的阅读可以开阔大学生的视野以及信息获取途径，因此各个阶段的学校教育中，都将阅读能力的培养放在重要的位置；而当前社会中所出现的大量媒介技术，可以运用在培养大学生的阅读素养中，从而达到提高他们信息获取效率的目的，其中通过实践良好证明在线学习模式，如慕课、微课堂等，这些媒介能够有效地改善大学生阅读的方式，尤其是在获取信息资源方面，通过这些媒介可以帮助大学生理解信息资源，从而引导大学生在媒介信息中更加客观地分析与把握阅读的质量，进而提高大学生的思辨意识与质疑能力[6]。由此可以看出，在阅读素养中，需要媒介技术为其提供良好的方式，这对培养大学生对信息的获取能力也带来积极的影响。下面通过流程图具体展示：

2.3从教育方法角度分析，培养大学生阅读、媒介以及信息素养的可行性

从人们获取知识的途径来看，一个是靠间接经验，另一个是靠直接经验，然而人们的时间与能力又是非常有限的，因此在获取知识的过程中，通过直接经验获得知识经常是比较难的。因此，在知识的获取中，主要是依靠间接经验。它又有三个重要的来源：第一个是来自家庭的教育，家庭中长辈的教育从出生一直伴随着孩子的成长，家庭教育是他们接受知识的主要来源；第二个是学校教育，这是一个人大量接受知识的主要场所，学生接受大量的知识教育，从而也不断地完善学生的知识体系；第三个是社会教育，这是处于社会中的人广泛地接受各种教育的重要方式，这三种教育之间不断地完善，从而形成合力，推进大学生的综合能力的发展。例如在高校中，图书馆是学生阅读与获取知识的重要场所，他们通过主动地参与图书馆的阅读活动而不断地获取知识，从而增加大学生对信息素养的吸取能力，因此高校的图书馆工作需要加强对大学生知识与能力的培养[7]，首先是学校要开展大量有意义的阅读活动，通过这些活动鼓励大学生阅读，从而提高大学生的阅读能力，例如在每年的阅读日开展阅读知识竞赛，鼓励学生在日常中不断地加强自身的阅读素养；其次在大学的课堂中开展有计划的阅读活动，一方面是学生能够通过教师的指导而进行阅读，可以拓展大学生专业知识，另一方面通过阅读提升大学生对信息的掌握能力，例如在英语的课堂中，教师通过播放有关的视频资料，先让学生感受其中所包含的信息，然后再推荐适合大学生阅读能力的书籍，指导他们有效地阅读；最后在高校中开展阅读教育，结合当前出现的各种媒介，例如移动的数字媒体、手机等，它们是当前阅读资源与信息的重要载体，可以为大学生的阅读教育提供更加便利的指导，因此在大学生的教育中将阅读素养、媒介素养以及信息素养这三者融合起来，可以为大学生综合能力的发展提供许多便利的资源。

3结束语

在当今信息化技术大发展的浪潮中，许多传统的信息媒介受到极大的冲击，由此带来的是人们对信息的接受不再具有被动性，而是逐步地转向信息资源的发布者，这就极大地改变了人们的阅读习惯和方式，在大学生媒介素养的教育中，直接地影响学生对信息资源的正确理解与建设性享用和传播，因此媒介素养需要在高校的教育中不断加强。与此同时，借助于信息化的平台，可以为学生在获取信息资源、信息评价以及建设方面提供有利的指导，这不仅是高校开展素质教育工作的重要部分，而且也是影响与制约大学生发展的基本因素。因此在大学生的教育中，需要将阅读素养、媒介素养与信息素养有机结合起来，这将成为各所高校培养创新性人才的长期发展目标之一，也是高校各项教育工作与教学工作不断改革的重要方面。在信息化的社会中，应将阅读素养、媒介素养与信息素养这三者结合起来，完善学生的阅读、媒介与信息技能，从而提高大学生的综合素质。

参考文献：

[1]周剑，王艳，IrisXIE.世代特征，信息环境变迁与大学生信息素养教育创新[J].中国图书馆学报，2015，（4）：25—39.

[2]王小全，王恒明，车丽娜.新媒体环境阅读引导与数字目录学服务协同推进的实践及发展——以重庆地区为例[J].农业图书情报学刊，2015，（11）：174—182.

[3]赵丽，张舒予.媒介素养研究热点及趋势分析——基于教育学、新闻学与传播学CSSCI（2012—2013）来源期刊数据[J].电化教育研究，2015，（5）：17—25.

[4]兰孝慈.拟态环境下高校馆院协同开展新式媒介素养教育的应然策略[J].图书馆学研究，2015，（15）：2—5.

[5]胡春湘.自媒体环境下高校图书馆提升大学生文化自觉能力策略研究[J].图书馆工作与研究，2014，（9）：25—28.

[6]胡春湘.第三空间视域下高校图书馆提升大学生文化自觉的实践路径研究[J].高校图书馆工作，2015，（2）：36—39.

[7]张明海，龙献忠.云传播时代大学生信息素养教育创新研究[J].图书馆，2014，（5）：99—101+106.