基于学生发展的英语教师行为研究

邱秀娟 陈美花 池贤平

（1.闽清县第一中学，福建闽清350800；2.闽清县进修学校，福建闽清350800；）

基于学生发展的英语教师行为研究

邱秀娟1陈美花1池贤平2

（1.闽清县第一中学，福建闽清350800；2.闽清县进修学校，福建闽清350800；）

教学行为转变是学习行为转变的前提。教师转变教学行为需要参与在职研修、自觉转换角色、开展课堂行动研究，在课堂观察中评价教与学行为，在教学反思中改进教学行为。只有这样，才能提升学生的学习能力，发展学生的学科核心素养。

学生发展；英语教师；行为转变

一、重视在职研修，拓展研究途径

研修是教师发展的绝佳途径。［1］熟手型教师应摘下过往的光环，放下“老教师”的架子，在先进培训理念指引下，做一个虚心求教的学习者。研修是一种伙伴合作活动：专家们诙谐的语言、有趣的游戏、开心的互动以及鲜活的案例，会给教师以理念的浸润和教学方式的提升；一线教师和教研员、高校教师之间的经验分享，会使教师开阔视野，领会独到的教育教学见解，重新认识教学的本质，明白怎样才是合格的外语教师；在职教师与名师的交流互动，自己的思维与感悟会得到升华，心中会燃起了激情。研修是一种教学实践：日常教学在研究教案设计、观察同伴课堂、反思和研究教育教学中的问题，能够拓宽思路，感到教学无止境，产生持续发展的动力。研修也是一种资源开发和利用：学会利用在线课程资源，学会使用在线平台，学会创建个人档案，学会开发和应用翻转课堂或微课制作。研修是自我否定、自我反思的开始，也是自我超越、自我改进的契机；研修更是思想上的洗礼，它会使人心灵上的震撼、理念上的革新，从而认识课堂，转变观念，适应新形势下教师与学生的学习需求及其个性发展、未来发展的需求。

在新时期英语课程改革的背景下，教师必须不断地加强自身素养的修炼，不断梳理与反思自我，拓宽视野，更新知识结构，广泛涉猎科学文化知识，加强学科知识储备，提高自身可持续发展能力，才能顺应时代发展，成为有理念、有信仰、有能力、有学识、有品行、有学习能力的“明”师。本文从“教”与“学”两个维度，探讨基于学生发展的英语教师教学行为转变的方法及途径。

二、转换教师角色，转变教学行为

1.转换教师角色

英语教师转换角色，表现为：由课堂主宰者变为与学生平等融洽相处的角色；由学生的指导者变为学生学习的促进者；由学习过程中的提问者变为引导学生提问的人；由信息源的角色转变为信息平台。教师的平等角色有利于与学生更好的交流，建立和谐的师生关系，

使教师不仅仅只是知识的引导者，更能成为学生的交流对象，促进学生身心的健康发展。以学生为主体的教育，需要教师成为学生学习的促进者，给予学生动力，而不是给予学生的压力。提出问题的能力比解决问题的能力更重要，所以教师应从传统的提问者转变为引导学生提出问题的人，而学生提出的问题又是对教师知识的挑战，教学相长的良好循环可以促进师生共同进步。［2］教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，促成课堂中信息的双向或多向交流，促进师生双方共同学习。

2.转变教学行为

改变教师课堂行为，其目的是促进学生发展。要让学生树立主动发展的思想，必须让学生明白：要想学会，必须自己亲自去学，不能有等和靠的思想；教师的讲不能代替学生的学，主动地学与被动地学效果可想而知；总比教师快半拍，总是走在教师前面的学生往往是最优秀的学生，而且他在学习的过程中往往是快乐的。这就要求教师必须做到：把学习的主动权交给学生，强调以学生为中心；教学由重结果向重过程转变；由重模式转变为重个性。

转变教学行为必须改变学生围着教师转的课堂样态，把课堂变为学生与学生的互动，学生与教师的互动，有利于发掘学生自身的学习兴趣和学习的主动性，促进学生的主动发展。因此，教师应当关注学习过程，遵循外语学习认知加工的规律，揭示学生获取知识的发展规律。转变教学行为，应提倡个性化教学，关注学生的个体差异，采用因材施教的方法，增强学生学习的兴趣，提高学生的主动性。美国心理学家加德纳的“多元智力理论”认为，人的智力由九种智力构成，每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都具特色。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样的聪明的问题。即学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的、也是出色的。［3］根据这一理论，课堂教学中，要乐于对所谓的“学困生”抱以积极、热切的期望，接纳学生并努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生潜能。针对学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，要主动、自觉地为每一位学生设计有针对性的教法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示，引导学生有意识地将优势领域的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。

三、开展行动研究，促进学生发展

1.多人同课异构和一人同课异构

“多人同课异构模式”是指同一个教学内容团队里不同教师进行设计，相互比较，取长补短，共同提高。具体操作是“集备组成员独自备课—轮流上课—集体评议、反思—再备课、上课—形成最佳教学程序”。“一人同课异构模式”是同一教师连续多次上同一节课，不断调整教学设计，改进教学行为和学生学习方式。具体做法是“教师独立（或教研组集体）备课、上课—集体听课、评议—第二次备课、上课—集体听课、评议—第三次备课、上课……两种模式将教师课堂行为研究引向深入，由原形课到反思课、到研究课，每上一次，就是一次反思，自己得到提高、进步，其他成员也会深受启发。［4］

2.引入课堂观察，提高教学效率

课堂观察表的引入，将会提高课堂研究的质量，改革教研组工作机制，创新教研活动模式，提高教研活动效率，更新教育、教学理念，促进教师专业化成长。听课教师除了以往的听课记录以外，手中还多了一张表格，有的表格关注教师提问；有的表格关注研究问题的展开；有的表格关注学生的课堂参与度；有的表格关注学习成功率；有的表格关注课堂思维深度……这些课堂观察量表（见表一至表三），［5］其目的是引导教师对课堂进行宏观的、质的评价的同时，能进一步的进行微观的量化分析评价，把定性描述与定量分析相结合。

表一：学生活动等级量表

表二：课堂观察评价

表三：课堂教学行为评估量表

四、激发学习兴趣，促进能力提升

为高中生提供适切的网络视频学习资源，形成有特色的校本课程资源，从而实现“激发学习兴趣、促进学习能力提升”的教学目标。活动内容包括：（1）了解学情，即调查分析学生对课外阅读的需求；（2）把握行情，即收集国内英语读物出版物，进行选材原则和标准的研究；（3）精心设计、精彩呈现、精于探索、精品成果。活动步骤一分为三。

步骤一、调查与分析。内容包括：（1）设计和研制针对教师和学生的调查问卷和访谈问题；（2）进行调查和访谈，收集和分析师生反馈的信息；（3）撰写一份网络英语视频学习需求调查报告。

步骤二、制订原则与标准。内容包括：（1）了解网络英语视频学习资源，如微信英语公众号、TED英语视频、名人英语演讲、英美影视剧等；（2）提出趣味性、易读性、地道性、专题性等资源选材原则，细化资源适合的高中学段或相应词汇量。

步骤三、建立资源库。内容包括：（1）根据选材原则和标准，8-10个话题、40-50篇文章作为高一课外视频学习资源（注明出处），并上传网址链接至网站资源；（2）根据选材原则和标准，8-10个话题、40-50篇文章作为高二课外视频学习资源（注明出处），并上传网址链接至网站资源；（3）设计一节任务明确的英语视频资源学习活动课教学设计，发布在研修平台与同伴共同研讨及改进，也上传几段时长15分钟的精彩视频剪辑共享或研讨；（4）指导各年段开展为期两周的英语视频资源学习活动，拍摄英语视频资源学习活动视频，每周剪辑两段时长15分钟的精彩视频上传至网站，并撰写图文并茂的过程性总结和反思。

活动过程中，教师要引导学生主动探索、分析和做决定，而非简单地传递知识，学生的自身经历是个可以利用的“富矿”。体验包括三个方面：第一，亲身参与。如小组讨论、项目实践等主动式、参与式学习可以作为教学方法主体，因为新知识能否记得住、用得上取决于能否和亲身经历挂上钩。第二，亲身体验。亲身体验获得知识和观点是难以撼动的，教师应利用这一特点，让学生体验先行，在体验后抛出观点，确保观点更容易让学生接受。第三，亲身感受。“幽默、开心”和“学习成效”成正比，学困生更容易感受到压力和挫败感，令人开怀一笑的成分越多，学习成效就越理想。将课堂内容切分成若干个10分钟片段，减轻认知负荷，保持学习兴趣。

五、小结

学习过程是一个动力支持的过程。课堂教学应该把调动学生内在驱动力放在首位，培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯和顽强的意志品质。学生积极认知时，教师要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程，根据需要予以真诚的赞赏；学生认知遭遇困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示，培养学生良好的认知心境和学习毅力；当学生安静时或等待回答时，教师对学生的进入状态要以欣赏的态度关注他们，并予以积极的鼓励；学生回答问题正确时，教师要积极地给予强化，以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入时，教师应该肯定学生所做出的努力，委婉地与学生商量，鼓励学生继续努力，并积极进行引导，而不是面无表情地示意其坐下，更不能戏弄甚至讥讽学生。只要转变了教学行为，才能真正促进全体学生的发展。

［1］潘贤权，连榕，李亚真.新手-熟手-专家型教师教学动机特点研究［J］.教学与管理2005（6）.

［2］林波.谈中学英语教师的角色转换［J］.宁波教育学院学报2010（3）.

［3］王蔷，张虹.英语教师行动研究(修订版)［M］.北京:外语教学与研究出版社,2013.

［4］任庆梅.中小学英语同课异构教研方式的理论思考［J］.基础英语教育，2010（3）.

［5］邢文骏.课堂观察视域下的高中英语课堂教学评价［J］.辽宁教育2015（23）.

（责任编辑：周大明）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题“报刊阅读在高中英语教学中的实践研究”（项目编号：2015XB2614）阶段性研究成果。