基于“文化育人”的思想政治幸福课堂模式构建初探

郑 英

（闽侯县第二中学，福建闽侯350112）

基于“文化育人”的思想政治幸福课堂模式构建初探

郑 英

（闽侯县第二中学，福建闽侯350112）

文章着眼于薄弱校，从基于“文化育人”（思想政治学科核心素养的培养）与思想政治幸福课堂模式的联系及其幸福课堂模式的基本特征，初探构建之“道”，努力摸索培养学生思想政治学科核心素养的幸福课堂教育模式，竭力为学生提供适合的影响方式与教育行为，分享坚守“把课上好、把书教好、把生带好”的幸福。

文化育人；思想政治学科核心素养；思想政治幸福课堂模式

做“幸福课堂”研究时，碰到学校同事无数次的问“教师自己都不幸福，如何让学生幸福”“在薄弱校思想政治是副科，搞思想政治幸福课堂模式研究有点假吧”。面对“幸福课堂”的疑问，行胜于言，有研究比没有研究幸福会多点；行动起来，薄弱校也能构建出幸福课堂的新模式，传递劳动是快乐、上课是乐趣的幸福感。

文章着眼于薄弱校，初探构建之“道”，努力摸索培养学生思想政治学科核心素养的幸福课堂教育模式，竭力为学生提供适合的影响方式与教育行为。

一、文化育人与思想政治幸福课堂模式

（一）“文化育人”与学科“核心素养”

2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》［1］第三部分“着力推进关键领域和主要环节改革”，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

“核心素养”是什么？专家认为培养学生应具备的面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。［2］经过思想政治学科专家的多次研讨认为，思想政治学科的核心素养应该是学科知识，学习过程与方法，情感、态度与价值观的综合体现，归纳为“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”，其建构也是知识、方法、能力与情感、态度和价值观的整合。

文化是一种素养。思想政治课堂的“文化育人”着力于培养学生思想政治学科核心素养；“幸福课堂模式”着力于创新思想政治课堂学生参与方式、创新管理督查形式、创新知识、方法、能力与情感、态度和价值观整合过程，过程中品味幸福，培养核心素养。

（二）基于“文化育人”的思想政治幸福课堂模式及其基本特征

基于“文化育人”的思想政治幸福课堂模式构建以学生思想政治学科核心素养培养的理论为指导;以尊重，信任、民主、自由为主导，使学生体验愉悦，实现价值；以“德育贴近生活”为理念，引导学生在课堂学习和社会实践活动中获得思想政治基础理论常识;以学科知识为支撑，学会理论联系实际的学习方法和辩证思维方法。培养观察、分析和处理品德成长和社会实际问题的能力，正确进行价值判断和价值选择的能力，主动参与社会生活的实践能力，培育健全人格为幸福的教育模式，其具有文化育人、自主学习、资源生成等特征。［3］

基于“文化育人”的思想政治幸福课堂模式构建，适应新课改新教材培养学生学科核心素养的要求，促进薄弱校学生的阅读、听课、做笔记、思考、表述等能力提高，使学生对思想政治书“读得懂、记得来”，思想政治课“有的上、学得来”，思想政治试题“能想、会做”；促进认知、能力、情感、态度与价值观的发展，使学生学业上有收获，并体验到幸福。

二、基于“文化育人”的思想政治幸福课堂模式构建之“道”

（一）创新学习小组，构建幸福团队

薄弱校的学生“动”起来，要创新思想政治课堂“学习小组”。罗伯特·弗罗斯特(Robert Frost，美国诗人──译者)写过：“人们齐心协力，无论是在一起还是分离。”创新思想政治课堂学习小组，以“群体的好处”为动机，用思想政治课堂的演讲、思辨等特点，引导学生在思想政治课堂学会与同学合作，齐心协力创建良好的学习伙伴关系，并通过学习小组成员的合作增强高中阶段生命中最丰富的体验。

1.组建原则

“不成规矩，何成方圆。”创新思想政治课堂学习小组，教师要花点时间确立组队的角色、目标等规则，不仅有助于学生自己遵守这些新规则，还会监督团队内的其他同学也执行这些规则，增强小组合作凝聚力。比如笔者组队坚持分组便利，分合自然，下课恢复成原组的原则，经学生同意，前后左右6人为一队，同学间可以根据需要协商微调，各小队选出队长，建队名，队长统领成员分工合作。这样既切合学校和班级学生特点，体现民主自由精神，有效地开展思想政治课堂活动，又不干扰其他学科的课堂秩序，维护班主任威信。实践中发现学生很有创新力，六个班级分48队，创建的队名虽然千奇百怪，各具特色但没有一队队名重复。“尊重、互动、创新、有为”成为思想政治课堂一道亮丽而幸福的风景线。

2.明确方向

创新思想政治课堂学习小组，要有激发组员合作兴趣、执行操作方便且方向明确的小组任务，引领学生一步一步地往自己设定的正确方向去努力，实在地“动”起来。比如笔者与学生协商，从课前、课堂、课下等方面拟定学习小组的任务，把小组功能定位为课前预习交流、上课前五分钟“热点说说”合作分享、课堂互动参与、课下互学督促，质疑解惑等，让学生明确自己所在的小组有什么用，自己要做什么，怎样寻求帮助，促进学生“主动”起来，有助于学习小组长时间有序运转。

创新思想政治课“学习小组”，力求使每位同学都做思想政治课堂的主人，课堂有话语权，实现凝聚青春做梦想，传递社会正能量的价值。

（二）创新督查方式，强化幸福动力

薄弱校学生“持续”动起来，需要表格督查，具体任务驱动，引导学生明确每节思想政治课做什么、谁在做、怎么做。有的放矢的课堂给学生一定的压力也是成长动力，其过程就是文化育人，且行且幸福。如本人教学班的表格为：

表格督查的操作：

①队长填写，安排任务。教师打印表格交给队长，由队长根据要求填写、安排任务。“课堂展示”由班级六个小队轮流，一周一次按次填写；“质疑、问题”随时填写；“完成作业、巩固情况”根据课时进度有机填写。对应时间上交给教师审阅、解答。

②及时督查，沟通、指导。薄弱校的学生惰性强，教师要勤劳督促，及时发现，适时沟通。辅导“说说”课题，要求内容体现学生兴趣、时代主流；上台展示由小组成员两人合作，一人播放，一人演说，全员轮流上台；检查成员汇报的稿件、课件，内容，发现问题及时修正。如高一（3）班“少年有梦队”轮到“热点说说”时，检查发现除了发言的两位同学外，其他成员都不在状态。了解到的原因有：不会制作PPT，选的“高考利弊”话题不感兴趣，分工不明确，又不是他们上台讲，就不操心了。笔者立马进行协调：第一步告知，同学的每一次参与活动的登记情况是作为教师评价学生的主要依据；第二步鼓励，借此学会PPT制作，很有价值；第三步协调，引导“说说”主题、内容及操作。经过征求意见，队员讨论，课题为“中国的学霸都在国外吗”，细化内容、人员和分工，组长带动，群策群力完成“说说”展示并斩获了全班同学热烈的掌声和溢美之词，传递团结的感染力。

表格督查创新了师生互动的方式，互助合作新理念，体现严格是爱，沟通是帮助。

（三）优化教学过程，落实幸福学习

薄弱校的学生“深入”动起来，要注重过程，赋予“过程”充当幸福课堂的使命和桥梁。该幸福课堂模式不仅注重学生参与的过程，而且注重驾驭课堂教学“过程”，即注重本学科观点，原理的演绎过程，观点、原理运用过程，思辨过程，感悟“是什么、为什么、怎么办”等分析、解决问题思维逻辑的引导过程，使知识逻辑和生活逻辑的顺序结合在不同课型过程中有序转换，潜移默化学科素养和能力，体验思想政治课堂文化育人和幸福。

充分驾驭课堂教学“过程”，要着重处理好备课、新课、复习课的“两逻辑”有机结合。

1.备课——坚持理清知识逻辑在前，对应生活逻辑在后

生动有效的课堂教学过程，要把好备课。做到坚持学科知识逻辑在前，引领备课思维走向，即在学科系统和德育系统中把握、理清模块整体内容逻辑结构；同时，把教材观点和教育教学目标生活化、具体化，把它们变为具体可信的可操作的案例、故事、活动和过程对应在知识逻辑后，使教育教学行为与学生的实际情况相匹配。如进行必修②《政治生活》备课时，坚持以“发展中国特色社会主义民主政治”为主线在前，对应1953年以来我国选举制度、依法治国的历程及以人为本、人权、法治、权利义务观、公民意识、公平正义、尊严、幸福等生活素材、典型案例、活动过程在后，从要素层面、制度层面、观念意识、公民的参与机制等多角度把握核心概念，论述社会主义民主问题。

备课坚持知识逻辑在前和生活逻辑在后，做到心中有数，回避“以其昏昏使人昭昭”。

2.新课教学——坚持生活逻辑为明线，知识逻辑为暗线

生动有效的课堂教学过程，要上好新课。做到坚持以生活主题为出发点，贴近教材，进行情境导入、情境分析、情境回归，创新解读方式（如创新设问，创新素材，创新素材导读方式等等）为明线；以达成基本观点为落脚点，从情境过程中获得知识及其经历与思考为暗线。如教授必修②《政治生活》学习“人民民主专政，本质是人民当家作主”时，教材提供了“深动的人民民主写照”的三个镜头情境，提出两个问题，深奥难懂，但材料典型可读性强，可以创新设问，细化为五个问题为明线，即（1）“归纳”三个镜头核心意思？（2）“比一比”，都围绕什么核心事件展开的？（3）“想一想”，为什么情境要选择“选举权——选人大代表”这个活动的变化过程？（4）“找关系”，选人大代表与人民民主、人民当家作主有何关系？（5）“查查”，建国初期、1953年、2016年中国经济社会制度的变化。问题探究中引导学生了解我国的民主制度和发展历程、程度，感悟我国民主进程与我国经济发展、社会进步状况、国家性质相适应为暗线，使学生对“深动的人民民主写照”豁然开然，坚定了发展中国特色社主义民主政治的制度自信。

以贴近教材的情境为出发点，以凸显观点为落脚点遵循的新课教学逻辑，促进薄弱校学生对书本（教材）能读，会读，读懂，并能从典型情境中感悟知识内涵，领悟教材的布局和意图，逐渐养成阅读、思考、理解、运用的习惯和态度，达到“不舍近能求远”的举一反三的作用，彰显学生“思想政治学科”的品格和能力，使学生感悟从“惑然”到“豁然”的快乐。

3.复习课——坚持理清知识结构体系在前，分析生活社会时政现象在后

生动有效的课堂教学过程，要关注复习课教学。思想政治复习课主要是以单元思维结构图建构、主干知识梳理、知识整合为引领在前，结合生活、社会、时政等问题进行理论联系实际分析、探究考试方法规律在后，为学生考试解题提供知识架构的思维依托，使学生会想、有话、能写。例如复习必修②《政治生活》第二单元时：

首先，引导学生以我国政府为中心，从政府本身，政府与我国国体、国家机关，政府与我国公民三个角度思考，找出三者联系并进行融通，师生交流、沟通互动后建构出的单元思维结构“鱼型”图。（如下）

其次，依托“体系图”，以国家发改委就居民生活用电试行阶梯电价进行价格听证会为载体，设置三个观点，请运用政府与公民关系的有关知识，说说理由。

最后，引导学生“走体系”，带着问题在思维结构图中思考，筛选，提炼出相关知识，结合材料、设问及其题型进行阐述。

复习课教学坚持从“建构”到“运用”，极大调动薄弱校文科班绝大部分学生参与到课堂，依托框架体系图——想——说——写，有效地培养了学生用所学知识解决真实问题的学科思维和应变能力，使思想政治复习课堂实现从“恐惧”到“从容”到“收获”。

基于“文化育人”的思想政治幸福课堂模式构建初探，坚持学科素养和幸福理念，以学论教，分享坚守“把课上好、把书教好、把生带好”的幸福。

［1］《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的第三部分［N］.人民日报，2014-03-05.

［2］政治特级教师方培君·让学生终身受益——浅谈思想政治课的核心素养[EB/OL].[2016-05-15].http://www.360doc.com/ content/16/0515/06/13526324_559226953.shtml.

［3］樊瑞.教育,为合乎道德的幸福[J].中小学德育，2012(3).

（责任编辑：黄丽萍）

本文系福建省福州市教育科学“十二五”规划“幸福课题”2014年度一般课题（项目编号：FZ2014XF-035）研究成果。