文化品格培养视角下的高中英语阅读教学——以人教版Module 8 Unit 1 Reading:California为例

薛 蓉

（福州教育研究院，福建福州350001）

文化品格培养视角下的高中英语阅读教学
——以人教版Module 8 Unit 1 Reading:California为例

薛 蓉

（福州教育研究院，福建福州350001）

英语学习是文化学习，是塑造文化品格的有效途径。本文通过对高中一节阅读课的案例分析，详细阐述了如何在高中英语阅读课堂中，通过对文本的解读和精心的教学设计，来塑造学生的文化品格。

文化品格；高中英语；阅读教学；案例

一、引言

不同语言的存在，增加了文化的多样性，使得不同文化得以继承、传播和发展。学生学习英语必然接触到英语国家的文化，观察和探究英语和母语之间在语言和文化上的联系与差异，进行文化比较和语言对比。因此，英语学习也是一种文化学习。而文化学习是塑造文化品格的有效途径。

文化品格就是一个人植根于内心的修养，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向，是对中外文化的理解和对优秀文化的认同。李红恩对文化品格的阐述是：“文化品格就是指人或事物（或某一类人、某一类事物）在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。”［1］

英语教学一直承担着塑造学生文化品格的任务。《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）对此有着明确的描述：“在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使其提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”［2］

二、文化品格培养视角下的高中英语阅读教学

以课程标准为参照的高中英语人教版教材，在传统文化继承与选择上，选取的是国内外传统文化最优秀的品质，是一种积极的文化表现以及自觉的文化样态，它在文化内容的选择上，更加关注对英语学习者进行国际文化和目的语文化的传递，趋向于培养学生的跨文化意识。［3］黄小凤在《人教版高中英语教材中的人文美》一文中指出，“高中英语教材中蕴含着丰富深刻的人文精神。教师在讲解教材的构成的同时，应该充分挖掘教材内容的人文内涵，积极引导学生，使学生的思想境界得到升升华，在心灵和精神上得到熏陶，促进学生健康、积极地完善人格。”［4］

因此，作为一名高中教师，面对教材中的文化特征明显的语篇不能仅仅通过文本教授词汇、语法以及阅读技巧，而应该对具有明显文化特征的语篇的人文内涵进行深入的理解，应该将文本放到课程的环境中去考虑文化学习的价值，让文本的文化学习与语言学习同步发生，让学生在解读文本的过程中接受文化的熏陶。

那么，如何在日常的阅读教学中做到这一点呢？本文以人教版高中英语模块八第一单元的阅读课California为例，谈谈如何利用教材中的阅读语篇培养学生的文化品格。

三、教学案例

（一）整体设计思路

“阅读”是一种最为便捷的语言信息输入方式，它不仅能帮助学掌握英语的基础知识，也能让学生开动脑筋，创造性的运用已知的语言表达自己的思想。本设计希望通过阅读材料的输入，搭建输出的“脚手架”，最后让学生能在深刻理解文本的基础上，用批判性的眼光说出自己的思想，达到塑造文化品格的目的，同时达到课程标准要求的将英语语言真正的运用到实际中，体现英语语言工具性的作用。

具有明显文化特征的语篇在高中八个模块中有许多，它们蕴涵丰富的文化内涵与生活哲理，也是原汁原味的语料资源，有的语篇内容富有深刻的教育意义，对学生了解外国文化，体会生活哲理，鉴别优秀文化起着很好的作用，体现了英语教学人文性的作用。而本篇阅读就是其中的一个典型。

（二）指导依据

1.根据《英语课程标准》，阅读教学的目的除了培养学生的阅读策略、阅读技巧以及用英语进行思维和表达的能力外，还要培养学生的文化意识、批判性思维能力以及创造性思维能力，塑造优秀的文化品格。通过本阅读设计，教师不仅可以引导学生掌握阅读技巧，更能通过语篇的内涵，塑造学生的文化品格。

2.新课程倡导的教学方式是以学生为主体，培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此针对本单元阅读篇章的文本特征，本节课教师通过创设生动的语境，利用多媒体手段等，运用情境教学法（Situational teaching and learning），交际教学法（Communicative teaching and learning），合作教学法（Cooperative teaching and learning）和任务教学法（Task-based teaching and learning），来激发学生学习兴趣，培养学生合作精神，促进良好价值观的形成。

3.根据建构主义理论和图式阅读理论，在读前调用学生大脑中已有图式，来解释、预测、组织、吸收外界信息。在读中培养学生有创造性的阅读心理，通过问题式的导读，让学生了解文章的思想内涵。然后在读后积极搭建语言和思维过渡的“脚手架”，提高学生原有的语言水平和思维水平，同时通过对优秀文化的鉴别，塑造学生的文化品格。

（三）教学内容分析

本课是人教版选修8 Unit 1的阅读课，题目为California。本单元的主题为多元文化。此篇为本单元的第一篇阅读，文章属于阐述性说明文，文本特征明显，分为10个自然段，有7个小标题，分别介绍了美洲土著人、西班牙人、俄罗斯人、金矿工人、后来移民、最近移民与未来移民，使学生认识到加州是一个多民族、多文化的地方，并对加州的变化、发展过程有更深刻的了解。

（四）教学目标分析

本课结束时，学生将能够：

1.了解文本的中心大意；

2.体会加利福利亚州的多元文化特征；

3.培养学生跨文化交际意识，进一步拓宽视野；

4.知道如何鉴别优秀文化。

（五）教学过程

步骤1：Warming up（10 min）

1.Watch a map and some pictures of famous cities in California.

2.Ask some students to guess“who is he?”and then ask the following question:

Why can he be the governor of California?

【设计意图】基于对文本内容和结构的分析，本环节设计了2个活动。首先为学生创设一个学习和了解加州的情境，即通过美国地图查找加州的位置，然后展示几张加州的城市图片，让学生领略加州的美丽，接着通过几个问题猜测“他是谁？”（答案：即是演员又是州长的施瓦辛格），然后抛出问题：为什么一个从外国移民来的演员能成为一州之长？给后面的教学做好铺垫。这一阶段主要是通过学生已有的美国背景知识和英语知识经验，为学生搭建新旧知识之间的桥梁，同时通过有趣的问题引发学生思考，并顺利过渡到文本的阅读，为以下的教学搭好脚手架。

步骤2：Reading（25 min）

1.Students to glance through the first paragraph to find out what the passage will tell us.

2.Finish the chart:

3.Students to analyze the form and try to understand what the form tells us.

4.Fill in the blanks:

5.Can you answer the question now？

Why can an actor be the governor of California?

【设计意图】在这一步骤，为了能够让学生回答课堂开头抛出的问题，在激活学生已有知识的基础上，设置了5个教学活动。首先，引导学生快速浏览全文，找出文章中心大意以及文中涉及到多元文化的内容，即：immigrants come to California continually和the customs and languages of the immigrants live on。接着，在细节提取环节，把文中列有小标题的段落的客观信息交给学生通过自主阅读，提取关键信息，帮助学生梳理有关移民带给加州各种文化的这一结构化知识，培养学生逻辑思维能力，同时了解加州的优秀文化来源。随后，基于高二学生已有的提取信息的能力，把教材中“理解”部分的第一个练习加以改编，不叫学生列出每个时间段发生的事件，而是给出答案，启发学生分析这些事件背后的意义，培养学生推理判断的能力，并通过推理判断的过程进一步了解加州文化的形成。然后，让学生填空，对文本内容进行内化，即让学生进一步掌握文章的中心思想，也是对本文中出现的新词汇的再现。最后，让学生回答课堂开头提出的问题：Why can an actor be the governor of California?引导学生关注这两个关键词：open-minded和tolerant。既解答了围绕整节课的问题也起到了首尾呼应的效果。

步骤3：Speaking（10 minutes）

Students to work in groups of four and discuss:What areadvantagesanddisadvantagesofamulticultural community?Try to use the words and expressions in the text.

After the discussion,the teacher asks the students to remember:

As a country,it should allow different brains to strengthen itself.

As a person,we should absorb different ideas to enrich our brains.

【设计意图】这一步骤是塑造学生文化品格的关键步骤。设计的活动是分组讨论，主要引导学生在基于文本中客观信息提取基础上，通过分组讨论，辩证地思考移民潮的利与弊，发表自己的观点，最后引导学生意识到：了解其他国家的不同文化，理解文化的多元性，对不同文化持尊重和包容态度的重要性。同时告诉学生我们人类应该不断吸收他人的先进思想才能让自己拥有丰富的思维，才能融入这个多元化的社会。通过这一环节的学习，培养学生具有跨文化敏感性，在与来自不同文化背景的人交流时，能意识到彼此的文化差异，调适交际策略，有效进行跨文化沟通。在这一步骤中，教师还引导学生运用文本提供的语言素材，将所学语言运用到实践中，达到学以致用的目的。

四、文化品格培养视角下的阅读教学建议

1.研读文本，拓宽文化视野

英语阅读教学中的文本解读，是教学的起点，也是教学的目的。教师在作文本分析时，不仅要完成普通读者对文本的理解任务，还要找出文本的教育教学价值，以完成课程目标。［5］基于文化品格培养的阅读教学更需要教师的解读正确，深刻理解。教师在把握文本基本价值取向的同时，也对文本给出自己的理解和意义的建构。因此在文本阅读中要仔细体会语篇所赋予的文化含义，充分吸收他国文化的精髓，以拓宽学生的文化视野。

2.整合信息，推动深度学习

了解文本的文化内涵后，教师还应摒弃目前阅读教学中的现象即对阅读文本的单薄、肤浅，乃至片面的教学。教师应该明白阅读应该是一种思维训练的过程，是一人文情怀的养成过程，也是人生价值观的形成过程。教师应通过文本信息的整合，教会学生深层次阅读，才能让学生明白文字背后的深意，才能真正掌握英语语言，才能真正培养和发展学生的创新思维。

3.内化提升，体现品格塑造

对思想文化的学习不仅仅是去认识新思想和新文化,同时也要注意发展鉴别优秀文化的能力,因此，阅读后的问题设置非常重要，它应该“能让学生进一步深化意义，对课文有一定的拓展和延伸”。（Richard Amato，1996）通过对事件的进一步分析，看到文字背后的内涵是极为重要的。这可以训练学生的批判性思维和发散性思维，并深刻领会文章的底蕴所在，培养高尚的文化品格，并实现工具性和人文性的统一，达到课程标准的要求和目的。

［1］李红恩.论英语课程的文化品格［D］.西南大学，2012.

［2］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［3］阎岩.高中英语教材文化品格研究综述［J］.吉林省教育学院学报，2014（11）.

［4］黄小凤.人教版高中英语教材中的人文美［J］.海外英语，2012（2）.

［5］程惠云.英语阅读文本的分析方法和案例［J］.英语学习教师版，2016（4）.

（责任编辑：周大明）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“基于课堂的中学生英语阅读素养培养模式研究”（项目编号：FJJK14—216）阶段性研究成果。