中职学校学前教育专业学生音乐学习现状调查及思考——以福清市中职学校为例

陈奕君

（福清市龙华职业中专学校，福建福清350300）

中职学校学前教育专业学生音乐学习现状调查及思考
——以福清市中职学校为例

陈奕君

（福清市龙华职业中专学校，福建福清350300）

通过对侨乡福清市这一特殊地域中职学校学前教育专业学生音乐学习现状进行考察，揭示当地中职学校学前教育专业学生在校音乐学习过程中所存在的突出问题，提出改善学前教育学生音乐学习应强化政府扶持力度，重视初中、小学阶段的学校音乐教育，加强音乐学习的引导的建议，以促进福清市乃至大部分沿海侨乡中职学校学前教育专业音乐教学的发展。

中职学校；学前教育；音乐学习；侨乡

随着物质生活水平的不断提高，人们越来越重视自身精神文明和文化素质的培养，学龄前儿童家长对子女音乐学习情况极为关切，尤其是在素质教育飞速发展的今天，幼师肩负着对学龄前儿童音乐教育启蒙培养的重任，因此，加强对中职学校学前教育专业学生音乐学习方面的研究十分必要和紧迫。笔者通过对其进行调查研究，希望能够发现其中存在的问题及造成的原因，并提出几点对策。

一、中职学校学前教育专业音乐教育的现状

（一）音乐教育的社会文化背景

福清是一个枕山面海的县级市，是全国重点侨乡之一，侨胞人数占总人数的三分之二以上。［1］据称，福清籍海外华人华侨经济实力雄厚，资产总量至少在五百亿美元以上，约占世界华侨华人总资产的三十分之一。［2］以福清市近几年经济人口普查情况结果显示，福清的县域经济基本竞争力居全国百强县市第17位，综合经济实力连续多年居全省10强县前3强。由此看来，福清市的经济发展水平相对较高，福清城镇居民的生活较为富足，而音乐教育的发展总是与当地经济文化的发展息息相关，当地家长对学龄前儿童音乐学习极为重视，有关学前教育专业学生的音乐教育行为则显得更为重要。笔者对福清市范围内五所职专学前教育专业学生进行调查研究，发放学生问卷240份，回收有效问卷201份，回收率达83.75%，使得文章所展现的福清市中职学校学前教育专业音乐教育行为相关问题也较具代表性，能为全国大部分侨乡以及沿海发达县市中职学校学前教育专业音乐教育教学工作提供理论参考。

（二）学前教育专业学生音乐学习的现状

1.据调查得出的当前研究区域的学前教育专业生源情况如下表所示。

表1：学前教育专业生源年龄分布

笔者还了解到，这些接受调查的中职学校学前教育学生音乐基础能力分布所占比例如下图：

图1：某中职学校学前教育学生音乐基础能力分布比例图

从表1的数据分析中可知，中职学校学前教育的学生年龄一般在16-18岁之间。被调查的学生中，对音乐基础知识一无所知的占到91.4%，有初浅音乐能力的占8.1%，而对音乐较为熟悉，具备一定音乐水平的学生仅占总人数的0.5%。很明显，大部分学前教育专业的学生进校前几乎从未学习过音乐，是音乐学习中的“弱势群体”。

2.学前教育专业音乐学习形式

从对某中职学校学前教育专业音乐学科负责人的访谈中得知，福清市中职学校学前教育专业学生参加音乐学习过程所采取的学习形式主要还是由教师课堂授课，学生听讲和学生课后练习组成。学生独自从多媒体等渠道学习音乐，参与校内丰富多样的文艺活动感知音乐，在校内兴趣班学习音乐的情况则少之又少。由此可见，福清市中职学校学前教育专业的学生参与音乐学习所采用的音乐学习形式较为单一并且枯燥无味。

3.学前教育专业音乐学习类型

笔者为福清本地人，于福清市某中职学校学前教育专业从事音乐教育教学工作，对当地中职学校学前教育专业音乐教育情况有初步地了解，与当地大部分中职学校的学前教育专业音乐教师较熟识。从各校的相关教师所获得的信息来看，目前，福清市中职学校学前教育学生所接受的音乐教育形式是较全面的。学生进行音乐学习的形式主要有以下三种：即音乐（声乐和视唱练耳）、钢琴（电钢琴或电子琴）和舞蹈（形体训练）。但其中需注意到的是，作为音乐教育精髓的音乐素养课程，即视唱练耳课程并未得到足够重视，该课程只是与声乐课程一同合并为音乐课，这种现象引人深思。

二、学前教育学生音乐学习存在的问题

（一）学校提供的音乐学习条件缺失

笔者调查了解到：目前，福清市各中职学校提供给学前教育专业学生学习音乐的配套设施数量参差不齐，只有个别位于主城区的中职学校能够做到基本满足学前教育专业学生音乐学习的设备需求。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”若“无米”，“巧妇”也无用武之地。在大部分中职学校中，音乐功能室缺少、音乐课上活动空间有限、音乐教学所需设备不足等问题比比皆是。音乐教育投入的严重缺失，已无法满足当前形势下音乐教学的需求。

一位职校的音乐教师颇为无奈地表示：“当我们从学校走入工作岗位时带着满腔热情，但是校内给予教师和学生的各项条件不足，我们再怎么努力成效都不大，比赛成绩不佳，得不到认可，所带来的热情也都逐渐被消磨。”

（二）学生音乐底子薄，基础差

调查表明，中职学校学前教育专业的学生年龄多分布在16-18岁之间，尚充满童真，其课堂参与教学活动的积极性尚可，但音乐基础较差。这是受到多方面影响造成的：首先，归咎于初中、小学阶段的教育体制。虽然当下素质教育的理念被宣扬的轰轰烈烈，但很多学校迫于升学压力，仅仅是为了响应素质教育的要求才开设音乐课。而实际情况却是，校方出于担心影响学生升学考试的成绩而忽视音乐教学的缘故，音乐课程被其他科目占用的现象颇为普遍。其次，由于学生本身对枯燥的传统音乐课不感兴趣，带着逆反情绪上音乐课，所以缺失对音乐学习的兴趣和动力，自然学无所成，对音乐的认识还十分肤浅。

因此，绝大多数中职学校学前教育专业学生，对于音乐课程处于“零起点、无基础”的状态，需要花大量的时间从头学起。而极其重要的音乐技能基本功训练又极其枯燥乏味，不利于激发学生在音乐学习上的积极性，导致了大部分学生对学前教育音乐专业的学习也自然从最初的感兴趣逐渐过渡到厌恶逆反的状态。

（三）家长重视程度低

家庭教育对学生的学习成长是不可忽视的一大因素。笔者通过对学前教育专业学生家庭的完整性情况进行了调查，得到以下数据。

表2：学前教育专业学生家庭完整性情况

由表2可知，作为全国著名侨乡的福清市，目前中职学校学前教育在校生中有近四分之一的学生家庭情况为父母有一方不在家或双方都不在家。福清市教育局有关“留守儿童”的调查显示，截至2010年，福清市有留守儿童69001人。［3］福清市有许多处于“留守”状态的学生只是由自己的隔辈亲人或亲戚朋友代为照顾，隔辈亲人对孩子过于溺爱、放任自由的现象尤为常见，无所谓学生在校的表现及成绩的情况比比皆是。家庭对孩子学习的影响极大，家长对于孩子这种不当的态度均直接影响到孩子的学习成长状态，许多学生认为学习音乐“得过且过”。而在外务工的父母因长期不在孩子身边，与孩子缺乏沟通，觉得孩子之所以进入职业中专学校就读，就是因为学习能力低下，认为他们已经是社会上的无用之才，甚至用“扶不起的阿斗”来形容职业中专的学生，这些客观存在的偏见也是导致他们在学习过程中丧失信心乃至自暴自弃的原因所在。

三、改善学前教育学生音乐学习的几点对策

（一）强化政府对中职学校的扶持力度

良好的教学环境是实施音乐教学的保证。笔者认为针对上述存在的问题，要加强福清市政府针对中职学校学前教育专业音乐课程的扶持力度，应从以下几方面着手：

第一，应尽快制定符合本地中职学校学前教育专业音乐课程教学要求的相关规程，使其在发展过程中有章可循。

第二，加强中职学校学前教育专业管理团队的建设，确保上级所制定的相关促进本专业音乐科目发展的规程可顺利实施。

笔者认为，只有政府处理好如何创建良好的办学环境、办学师资、办学宗旨等问题，才能够真正促进中职学校学前教育专业音乐教育行为更好更快地发展。

（二）重视初中、小学阶段的学校音乐教育

当前，初中、小学阶段的教育体制造成音乐课程被其他科目占用的现象颇为普遍，以至于学生进入中职学校学前教育专业进行音乐学习后音乐基础素质跟不上课标要求，存在严重的脱节问题，整体教育从业人员对音乐课程的认知程度严重影响着音乐教育的发展速度。

因此，必须尽快提高福清市整体教育从业人员的素质，更新他们的音乐教育观念，只有将音乐综合能力纳入福清市义务教育阶段音乐学习评价体系中，才能促使中小学校方及音乐教育从业人员认真且专注于音乐课程，以此提高学生各项音乐能力，促使福清市广大学生能更好地学习音乐知识，为中职学校学前教育专业输送更好的音乐人才。

（三）音乐教育是终身教育，旨在美育

以目前的情况看来，福清市中职学校学前教育专业音乐课程的设置分布，偏音乐技能而轻音乐素养的现象颇为明显。从事中职学校学前教育专业音乐教育的教师，在进行音乐技能教学的过程中应加入音乐素养教学。比如，在让学生学习弹奏一首钢琴乐曲的过程中，让学生学会如何唱，如何听，如何感受音乐。此外，亦需丰富对学生音乐能力的评价体系。一改以往期末考察认为“评价就是唱一首歌、弹一首乐曲，或通过笔试来考核学生对音乐常识接受程度”的局面。又如，教师可采用日常教学过程中对学生的学习情况进行积分，期末综合评定的方式，通过登记表记录学生在课堂课后的各项学习数据，对学生各方面情况进行评价，综合评定学生音乐素养，以此增加学生的学习自信心，让学生更好地学习音乐。［4］作为家长，可在家中塑造良好的音乐氛围，让学生在校外也能够不经意间学习音乐，做到真正热爱音乐，感受音乐之美。学生除了在校内学习音乐技能，还可通过多媒体技术，如电视、网络等渠道了解音乐的背景内涵，更好地表现音乐，诠释音乐，让音乐无处不在，从而全面提升学生的音乐素养，达到美育的教学目的。

（四）加强音乐学习的引导

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣，是最好的老师。”对音乐产生浓厚的兴趣是学生认真进行音乐学习的动力，是热爱音乐，增强学生音乐学习积极性的基础，同时也是促进学生在音乐学习方面进步的重要前提。在加强中职学校学前教育专业学生音乐学习方面的引导过程中，应培养学生自主学习的能力，在充分尊重学生个性的基础上，发挥学生的创造力，让学生对音乐有自己的见解，真正培养学生音乐方面的兴趣爱好。

在福清市，针对多数家长长期忙于事业，对子女学习情况了解甚少的情况，校方及教师在日常可主动与家长沟通，加强家校联系。可经常举办艺术实践活动，通过如习奏会、比赛等形式邀请家长参加，借此机会多与家长交谈，在消除家长对于职校学生的偏见的基础上，使其了解中职学校学前教育专业音乐学习的重要性，关注学前教育专业音乐学习。通过交流让学生家长充分了解子女在校音乐技能学习情况，并督促子女的音乐学习。

陶行知说过：“小学教育是建国之本，幼稚教育为根本之本，小学教育应该普及，幼稚教育更应该重视。”［5］中职学校学前教育专业的学生作为今后幼儿园音乐教学的中坚力量，他们的音乐素质优劣将直接影响幼儿园音乐教育的水平高低。所以，中职学校学前教育专业的音乐教学需培养并向幼儿园输送具有较高音乐理论水平以及音乐实践技能的实用型人才，这一点需引起社会各界的广泛关注和重视。这是福清市每一个从事学前教育专业音乐教育者的心愿，也将是大家为之努力奋斗的目标。

［1］曹于恩,何爱先,林茂铨.福清市志［M］.厦门：厦门大学出版社，1994(4).

［2］福州中新社张彩林.浓浓侨情牵引侨乡福清“建设忙”［EB/ OL］.［2008-04-10］.http://www.chinaqw.com/zgqj/qxcz/ 200804/10/113133.shtml.

［3］福州晚报.父母选择回国工作福建福清留守儿童三年减半［N］.2013-09-04.

［4］蒋淑萍.中职音乐教学中学生学习主动性的培养［J］.教育教学论坛，2013(26).

［5］陶行知.陶行知教育箴言［M］.哈尔滨：哈尔滨出版社，2011.

（责任编辑：林文瑞）