农村初中英语音标教学“三化”探究

2016-12-14唐丽芳

福建基础教育研究 2016年10期

关键词：音素辅音三化

唐丽芳

（福建省云霄第一中学分校，福建云霄363300）

农村初中英语音标教学“三化”探究

唐丽芳

（福建省云霄第一中学分校，福建云霄363300）

文章主要阐述音标学习在初中英语词汇教学中的必要性，提出音标教学应满足“音标认读标准化、单词拼读自然化、读音训练多元化”的“三化”标准，让学生克服母语发音习惯，形成正确的英语发音，并掌握自然拼读方法。笔者长期从事农村初中英语教学，文章对七年级音标教学的实施步骤进行详细阐述。

初中英语；词汇；音标教学

初中英语的教学效果很大程度上取决于学生对词汇的掌握程度，而词汇的学习首先从认知和掌握音标开始。笔者多年从事农村英语一线岗位教学，所在地区多数农村小学英语忽略音标教学，很多学生发音不准，学习单词死记硬背，直到初中才开始学习音标，而初中音标教学又不规范，学习任务加重时学生英语能力却没有相应提高。笔者认为音标教学难离不开各方面主客观因素：学生母语为家乡方言和中文，欠缺发展拼音语言的能力，有研究成果即指出“母语为非拼音文字不利于提高以英语为二语语音意识和词汇认读”［1］；农村地区对音标教学不够重视，又缺乏系统的教学方法，机械的教学让师生负担越来越重。

如何突破农村初中英语音标教学难关？笔者认为，教师应当从意识到行为全方位培养学生对语音的认知和实践。教师不仅需要教会学生正确发音，以此激励学生的信心，还要使用多样化、语境化的方式帮助学生建立对应语音和拼写的能力。音标教学可归纳为音标认读标准化、单词拼读自然化、拼读训练多元化的“三化”原则。

一、音标认读标准化

英语语音标准化是学生英语学习的首要信心来源，也是连贯听说技能和读写技能的重要基础。音标认读标准化包括准确辨认音标和正确发音。许多农村初中生经过小学英语的学习依然没有扎实的英语基础，初中的音标课对学生而言还比较新鲜，要想达到语音标准化的教学效果，教师须采取多种教学方式。

（一）教材利用最大化

教师应当充分利用教材提供的音频等多媒体资源。可以说，掌握好教材的语音知识及练习，学生便初步具备了系统的语音能力。笔者所在教学地区及单位使用仁爱版教材，七年级教材的难度一直维持在基础为零或尚未达到二级的初一学生的适用性上，以图文结合的形式呈现丰富的对话。在纸质教材与语音教材的配套方面，仁爱版英语也具备突出优势，“开发了系统的语音教材和配套的视听材料，除了与课本配套的录音带，还拥有仁爱英语原配音标课堂用书和光盘，配备录音带英语同步听力训练和教科书多媒体互动光盘”。［2］教师应在课堂中充分运用并讲解将视听材料，强化学生的听力输入。

（二）语音学习具体化

教育改革的推进让农村初中生多在升学前便具备一定的语音能力，但发音不准的问题十分常见。不少英语教师都在教学中观察到学生用母语标注单词发音。笔者认为，将字母和音标结合起来一起，有助于学生树立英语作为拼音文字系统的意识。实际教学中，笔者将字母按相同音素归类，具体如下。

1.字母：Aa，Hh，Jj，Kk

元音音素：/eɪ/

辅音音素：/tʃ//dʒ//k/

2.字母：Ee，Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv

元音音素：/i:/

辅音音素：/b//s//d//p//t//v/

3.字母：I i，Y y

元音音素：/aɪ/

辅音音素：/w/

4.字母：Oo

元音音素：/əʊ/

5.字母：Uu，Qq，Ww

半元音音素：/ju:/

辅音音素：/l/

6.字母：Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz

元音音素：/e/

辅音音素：/f//m//n//s//z/

7.字母：Rr

元音音素：/ɑ:/

（三）语音练习极限化

笔者在长期农村教学中体会到，学生语音能力弱，主要在于缺乏的充足的语音练习。语音不能耽于教师对发音方法的描述，应该让学生开口练习。为了纠正学生的发音，教师应在课堂中带动学生对照标准发音音频进行夸张的语音练习。实践表明，学生的口腔运动越充分，形成的发音越标准，为自然拼读法打好基础。

1.单音素对照练习

纠正发音首先需要逐一练习单个音素。课堂上笔者要求学生对照镜子进行练习，但学生由于不自信或害羞往往张不了口，因此教师自己的夸张示范十分必要，还需要不断激励，并对学生进行分组，让身边的同学协助观察发音情况。

2.多音素抢答操练

笔者带动学生进行元音与辅音连读的“拼读练习”，示例如下：

（1）辅音与元音连读

（2）元音与辅音连读

（3）辅音、元音和辅音连读

二、单词拼读自然化

单词拼读关键在于掌握拼读规则。“在初期教学阶段，宜采用综合式拼读法，遵循‘字母的读音—字母组合—单词—句子’的教学思路”［5］。笔者在音标教学中主要引导学生探索元音字母在重读开音节和闭音节中的发音、元音字母组合的发音、辅音字母及其组合的发音等规律，让学生在清晰的拼读规则中学会正确掌握单词的各个音素。

（一）探索元音字母在重读开音节中的发音

笔者首先向学生介绍重读音节，然后让学生观察下面单词，并提醒学生注意每个音节的结尾字母。

学生经过探究得出重读开音节的规律后，笔者让学生根据音标写出单词。如：/teɪp/______，/naɪs/ ______，/həʊp/_____等等。

（二）探索元音字母在重读闭音节中的发音

笔者让学生观察下面单词，并提醒学生注意每个音节的结尾字母。

学生经过探究发现重读闭音节的规律后，笔者让学生根据音标写出单词。如：/hɪt/______，/bʌs/_______等等。

（三）发现元音字母组合的不同发音

元音字母组合的发音也有规律可循。笔者设计课堂游戏，让学生扮演不同的元音字母组合与辅音，学生通过辨认同学来记忆字母组合的常见固定发音；这样的游戏还可以拓展成小组竞赛，比试哪个小组拼读出更多的由组员扮演的单词，课堂十分热闹活跃，学生抢着大声读单词，印象也更深刻。比如great/geɪt/，lay/ leɪ/，rain/reɪn/这些词中，字母组合ea，ay，ai都有/eɪ/的发音，那么学生在背单词或听力时有/eɪ/的发音就能联想到这几种可能。再如这几个单词great/geɪt/，meat/ mi:t/，head/hed/，单词中都有字母ea，但发音有/eɪ//i://e/三种可能。

（四）发现辅音字母的基本发音规律

以上同样的游戏也应用在辅音字母及其组合的发音的规律的识记中。很多辅音音素的发音跟字母直接对应，如带有/p/的发音就一定有字母p；/θ/或/ð/为字母th的发音；ph发音为/f/；ch发音为/tʃ/等等。随着词汇的积累，学生对于规律的识记越来越驾轻就熟，记忆单词也趋于事半功倍。