中药药剂“片剂概述”说课设计

谭银平

中药药剂“片剂概述”说课设计

谭银平

（佛山市南海区卫生职业技术学校，广东佛山528211）

说课是教师在备课或讲课基础上的一种理性思考，有利于提高教师理论素养，使其教学实践提升到理性层面[1]。为帮助学生更好地学习和掌握课程知识，体现“以学生为中心”教学理念，笔者从教学内容、学生特征、教学策略、教学过程等方面论述“片剂概述”说课设计过程，以提高学生学习自主性和效果。

中药药剂；片剂概述；说课；设计

说课是一种教学改革手段，是教师针对某一观点或具体课题，口头表述其教学设想及理论依据，重点考察教师教育教学理念和课程开发、设计与实施能力，对于提高教师综合素质、课堂教学质量与效率具有重要意义[2]。中药药剂是中药专业的主干课程，也是学生考取资格证书的重要课程之一。现对中药药剂“片剂概述”说课设计进行介绍，与同行交流以提高教学质量。

1 教学内容

选用教材为中医药出版社出版、陈骏骐主编的《中药药剂》，教学内容为第十章“片剂”第一节“片剂概述”。由于品种多、产量大、用途广、服用和贮运方便、质量稳定，目前片剂已成为临床常用剂型之一，各国药典收载的制剂种类均以片剂居多。所选教学内容为片剂的基础单元，为后续学习片剂常用的赋形剂、片剂的制备做铺垫，同时也为学生今后适应工作岗位奠定基础。

2 学生特征

授课对象为中药专业三年制二年级学生（2013级中药1班），共40人。学生已入校一年，学习了中药学、方剂学、中成药学等专业相关基础课程知识，具备一定的理论基础。学习该章之前，已进行了中药药剂课程中丸剂、胶囊剂与微型胶囊等剂型学习，了解了各剂型的内容框架。学生学习态度较端正，思维活跃，动手能力较强，但学习兴趣不足。针对以上特点应采用多种教学方法提高学生参与度，使学生学在其中、乐在其中。

3 教学目标及重、难点

3.1 认知目标

掌握片剂的概念和特点（重点）；熟悉片剂的种类（难点）；了解片剂的应用情况。

3.2 能力目标

能够区别不同类型的片剂；能够运用所学知识指导顾客选择和正确使用不同种类的剂型。

3.3 情感目标

通过合作学习，培养学生团队精神和集体观念；提高学生责任意识，使其养成良好的职业操守。

4 教学策略

采用情景体验法、任务驱动法等多种教学方法激发学生学习兴趣；教学过程中采用一些学生容易接受的手段，如观察图片、观看视频、实物演示等帮助学生掌握课堂知识；学生通过自主学习、合作学习参与课堂活动，充分体现“以教师为主导、以学生为主体”教学理念。

5 教学环境及资源

教学环境：普通教室；将全班学生每4人分为一组，共10组，每组设一名小组长。教学资源：教材、电教设备、黑板、多媒体课件、学生收集的空片剂药盒、片剂的种类记录表、阿司匹林泡腾片、烧杯、水等。

6 教学过程

本次课共两课时，90分钟。

6.1 课前准备

教师活动：提前两周让学生自行收集1～2个空片剂药盒；提前一周通知学生带回收集好的空片剂药盒，并在片剂的种类记录表（按给药途径分类）上登记后交给组长。学生活动：利用周末向家人或亲戚收集空片剂药盒；收集有困难的学生可以借助班级药箱。

6.2 复习旧课（5分钟）

教师提问：硬胶囊剂的制备工艺流程有哪些?硬胶囊剂的制备有哪些注意事项？

6.3 导入新课（5分钟）

展示本次课学习目标；设疑导入新课：同学们感冒、发烧、头痛时有没有吃过片剂？若有，能说出其中的一些药品名称吗？

6.4 讲授新知（70分钟）

6.4.1 片剂的基本概念及特点教师活动：讲授片剂的概念；创设工作岗位情景，引导学生进行情景体验；通过情景体验，引导学生掌握片剂特点。学生活动：进行角色扮演，两人分别扮演顾客和药品销售人员，开展以“假如顾客自述消化不良、恶心、呕吐、腹部胀痛。现药店有多潘立酮混悬液及多潘立酮片，你会给顾客推荐哪一种？”为主题的情景体验。

6.4.2 片剂的种类教师活动：要求各小组组长上台展示本组收集的空片剂药盒；归纳片剂的种类（按给药途径分类）并纠正小组错误的分类；实物演示阿司匹林泡腾片；在各小组中有针对性地选取一些片剂（按原料特性分类）进行讲授并对各组分类情况进行点评；播放视频：冬虫夏草纯粉片。学生活动：各小组组长上台展示本组收集的空片剂药盒；小组长公布本组片剂的种类记录表上的片剂种类；观看教师实物演示；小组现场讨论并在片剂的种类记录表上登记（按原料特性分类）；观看视频。

6.5 课堂总结及小测

教师进行课堂总结，并开展课堂小测活动。

6.6 教学流程图（见图1）

图1 “片剂概述”教学流程

表1 片剂的种类记录表

7 教学评价

教学评价主要包括片剂的种类记录表（见表1）、课堂小测等几部分。

8 教学反思

8.1 亮点

在教师引导下，让学生在轻松愉快的气氛中以体验、互动的方式学习并运用知识，提高其活动参与度，培养积极的学习态度；本次课较好地体现了“自主、互动、探究”的学习方式；情景体验法、任务驱动法虽能更好地发挥学生的主体作用，但和教师的积极组织、引导、协助等密不可分，否则，活动也只能是一盘散沙；本次课在帮助学生获得知识的同时，还注重学生严谨学习态度、良好职业素养的培养。

8.2 不足

个别学生缺乏学习主动性，需要在课后对其加强辅导。

[1]任宝贵，陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究，2009（2）：69-71.

[2]方凯，张昌宋.“说课”——提高高职院校青年教师教学能力的手段[J].石家庄法商职业学院教学与研究：综合版，2009（1）：25-28.

G424.2

B

1671-1246（2016）19-0073-03