高职医卫类院校文献检索课程考核模式探讨

易娟

高职医卫类院校文献检索课程考核模式探讨

易娟

（长沙卫生职业学院，湖南长沙410100）

科学的考核机制是衡量课程教学效果的重要指标之一，良好的考核机制能有效反映教学效果，促进课堂教学良性发展。笔者通过检索并分析目前国内文献检索课程考核模式现状，讨论新、旧模式的优、劣势，探讨适合高职医卫类院校文献检索课程考核新模式。

文献检索课程；考核模式；医卫类院校

文献检索是一门旨在培养学生获取和利用文献信息能力的课程，是国教委统一命名的高等院校通识教育课程。该门课程在高职医卫类院校护理、助产、药学、口腔医学技术、眼视光技术、康复治疗技术等专业都有开设，是培养能适应高速发展的信息化社会的高素质医疗人才的一门重要课程。

课程考核不仅是教学的终端环节，还是评价教学效果的重要途径。文献检索属于技能性课程，有别于知识性课程，在教学模式和考核模式方面独具一格。此外，高职医卫类院校与其他高校相比有其不同之处。因此探讨适合高职医卫类院校文献检索课程考核模式，具有重要的现实意义。

1 文献检索课程研究现状

笔者在CNKI中国学术期刊数据库和博硕士论文数据库进行文献检索，设定检索式为“（文献检索课或信息检索课或检索与利用课或检索课）和（考核或考试或评价）”，时间设定为2006—2015年，共检索出相关文献152篇。大部分文献都是在探讨文献检索课程教学方法改革后附带提及考核措施，其中真正全篇研究文献检索课程考核模式的文献仅22篇，而发表在核心期刊的文献则寥寥无几（见表1）。从统计数据可以看出，目前关于文献检索课程考核模式的研究总体较少，其中关于高职医卫类院校的研究更是稀缺，总的来说该领域关注度较低，亟待更多研究和发展。

表1 CNKI 2006—2015年文献检索课程考核相关论文分布（篇）

2 常见文献检索课程考核模式分析

20世纪80年代，我国高校就已开设文献检索课程。当时因检索工具和网络条件限制，文献检索课程教学侧重理论知识，因此考试以理论知识考核为主，采取闭卷笔试考核模式。后来为减轻学生负担改为开卷考试模式，这种考核方式侧重理论知识考核，无法检测学生动手能力和实际应用能力，与该课程教学目标相去甚远。此外，闭卷考试增加了学生负担，开卷考试则让学生觉得考核太容易，严重影响了学习兴趣。

20世纪90年代后期，检索工具由纸质型逐渐过渡到计算机，教学条件也越来越好，计算机教学日益普及，文献检索课程教学重点也逐渐转移到实践技能模块，因此考核模式也发生了巨大变化。最为常见的考核模式是撰写综述法，即由教师拟出多个备选课题，学生选择其中一个进行文献检索、文献分析，最终形成小综述。这种考核模式虽然看似能考核学生对文献检索工具的利用能力、对文献的分析评价能力以及文字归纳和演绎能力，但是实际实施效果难遂人愿。首先，选题困难，授课教师受自身专业限制，难以给出多个既能激发学生兴趣又与学生专业相结合、具有实际意义的课题。其次，这一考核模式一方面要保证学生有良好的检索条件（网络和计算机）；另一方面学生需要耗费大量时间和精力来阅读、分析和撰写文献，学生压力大，易导致敷衍、抄袭等现象，助长弄虚作假的歪风恶习。此外，综述撰写过程中文献分析和评价是最难的部分，大多数学生需要教师一对一辅导才能较好地完成，而如此大的工作量超出了授课教师的承受能力。最后，综述批阅和评价工作量大、难度高，尤其是学生人数较多时，教师不可能逐个课题进行检索，也无法逐篇仔细阅读和评价，因此难以对综述做出客观公正的评价。久而久之，考核失去了意义，最终影响学生对该门课程的学习兴趣，进而影响教学效果。

3 新考核模式探讨

多元化考核模式是融和平时表现和期末考核成绩，理论考核与实践操作能力考核并重的一种考核模式[1]。目前大多数院校都采用多元化考核模式，一般由平时表现、操作考核、期末考核等模块组成，比例各有侧重。最为不同的就是期末考核模式，有网上自学成绩、综合利用评定、网上考试系统、检索报告等方式。

沈阳农业大学在混合学习模式下，采取多元化考核模式，即平时表现+操作考核+期末考核（内容为基础知识，采取一人一题机试）+网络自学成绩等，既使学生成绩更为客观，又合理评定教师工作量，达到了较好的效果，有效提高了学生选课率[2]。辽宁科技大学采用并设计了多元化考核模式，学生考核成绩包括课堂提问、课堂讨论、课后作业、检索实习、撰写综述和期末考试等，既涉及一定的基础理论又有较强的实践性[1]。

为使课程考核模式更科学客观、方便快捷，应用网络平台的无纸化考试系统被研发出来，并应用于各大高校，如北京工商大学、辽宁科技大学、华中农业大学、第二军医大学、华北煤炭医学院等都已使用该系统[3，4]。内江师范学院自2012年起尝试实行平时作业网上练习+网上考试系统的二维考核法，随机制卷，自动阅卷，既有效避免了考试作弊，又减轻了教师阅卷负担，保证成绩科学、客观、真实，克服了传统考核模式的一些弊端[5]。

大连工业大学教师赵莉设计的信息利用能力考核模式，要求学生先自由组成科研小组，选择感兴趣的课题，按照教师设计的综述模式如检索论文统计、研究方向分析等形成小组综述，再进行PPT演示，共享科研成果。这种模式既降低了单独撰写综述的难度和工作量，又调动了学生积极性，是值得尝试的一种科学有效的考核方式[6]。

还有上机检索课题、撰写综合检索报告的考核模式[7]。笔者认为这一考核模式相对综述而言具有以下优势：操作相对容易；检索报告模式是现成的，可以清楚地看出检索步骤中各个环节操作是否得当；能较为客观地评价学生对检索工具的掌握程度及文献分析能力；教师评价工作量相对较小。

此外，江南大学教师沈艳红提出以文献计量分析论文作为文献检索课程考核方式[8]，颇具新意，具有一定优越性，但是对学生在统计学等相关方面的知识要求相对较高。

4 适合高职院校的考核模式探索

高职院校学生与本科院校学生的差异决定了其考核要求和侧重点不同。与本科院校相比，高职院校培养的是技能型人才，注重学生实践能力和应用能力培养。因此，在教学和考核中应降低对学生理论知识的要求，加强实践能力指导，注重挖掘学生个性以提高学习兴趣。以长沙卫生职业学院为例，笔者近几年尝试了多种考核模式，现介绍如下。

4.1 多元化考核模式

采取平时表现+单元项目上机实践+期末考核模式，其中前两项成绩占50%，期末考试成绩占50%。减少期末考核比重，是为了减轻学生考试负担，更注重平时的实践学习（见表2）。

表2 长沙卫生职业学院医学文献检索课程考核模式

4.2 多样化期末考核模式

期末考核模式可以是小组项目考核法、个性化上机综合检索测试、检索报告、小组综述展示、文献计量分析论文等。多样化期末考核模式有利于教师根据不同班级、专业对文献综述课程的需求程度、对知识的掌握程度以及班级特点，决定最佳考核模式，因材施教，减轻学生负担的同时最大限度地提高学生学习兴趣，发挥学生个性和创造力。

4.3 基于多元智能理论的小组项目考核模式

每位学生都会在某些方面有智能突出点，小组项目考核模式注重学生个性发展和互补[9]。小组共同拟题、检索文献、分析讨论检索结果并制作成PPT进行展示，这是最受学生欢迎的一种考核方式。一方面，学生可以自由选择与专业相关或感兴趣的课题，充分发挥学生创造性和个性；另一方面，合作完成项目既能减轻考试负担，又能促使学生互相帮助、互相学习。

4.4 与其他专业课程相结合完成综述考核

药学服务是药学专业的一门选修课程，课时不多，与文献检索在同一学期开设。将药学服务和文献检索相结合进行考核，既能使学生将文献检索知识学以致用，感受这门课程的实用性，又能帮助学生掌握更多当前国内外药学服务方面的最新动态，还能减轻学生考试压力。

总而言之，文献检索课程在高职医卫类院校人才培养中发挥着承上启下的重要作用，为医卫类学生未来职业生涯发展奠定基础。努力探索适合高职医卫类院校各专业文献检索课程考核模式，不仅能促进该课程的教学，还能提高学生自主学习能力和信息素养。高职医卫类院校文献检索课程考核可以紧密结合网络信息技术、医卫类专业课程设置和职业发展趋势等，不断调整教学内容和考核模式。

[1]王玉香.文献信息检索课多元化考核方案的制订与实施[J].中华医学图书情报杂志，2010，19（6）：53-56.

[2]白建华.混合学习环境下的检索课考核方式研究与实践[J].农业图书情报学刊，2016，28（4）：149-152.

[3]唐品.基于Blackboard网络教学平台医学信息检索课考试方法的改革[J].中华医学图书情报杂志，2011（3）：63-65.

[4]吴立国.文献检索课网络考试系统的设计与实现[J].农业图书情报学刊，2012（7）：51-53.

[5]肖红.《信息检索课》教学模式及考核方式改革实践[J].兰台世界，2014，43（14）：49-50.

[6]赵莉.基于提高大学生信息素质的检索课考核体系研究[J].河南图书馆学刊，2011（3）：116-118.

[7]牟艳华，张晓红，李永芳，等.关于高校文献检索课考核方式改革的若干思考[J].出国与就业：就业版，2011（19）：96-125.

[8]沈艳红.以文献计量分析论文作为信息检索课考核方式的研究[J].图书馆杂志，2012，31（5）：73-76.

[9]陈明.基于多元智能理论的文献检索课考核设计[J].科技情报开发与经济，2014，24（9）：130-132.

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1671-1246（2016）19-0038-03