网络资源在英语阅读教学中的应用路径

李胜

【摘 要】英语阅读是高中重要的教学内容之一。通过有效的英语阅读，可以使学生迅速获取信息，提升学生对英语知识的理解能力，并能提高学生的英语语言能力。在现代信息技术不断应用于教育领域的背景下，高中英语阅读教学也应引入网络资源，并根据学生的个性化需求，有效应用能够提高学生英语阅读能力的网络课件，推动高中英语阅读教学向深层次发展。

【关键词】高中英语;阅读;网络;课件;应用

【中图分类号】G526.3   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）02-0037-02

高中英语阅读教学是重要的基础性内容，在掌握与提高英语语言能力的过程中，学生需要关注并掌握英语阅读知识，它是充实学生语言、扩大学生词汇量的基础，也是提升学生英语理解能力和感悟能力的重要途径。通过有效的英语阅读，高中学生可以迅速获取信息，提升对英语知识的理解能力和语言能力。在如今网络资源日益增多的背景下，在高中英语阅读教学中引入网络资源，并根据学生的个性化需求，有效应用相关网络课件进行高中英语阅读教学，将推动高中英语阅读教学向深层次发展。

网络资源应用于高中英语阅读教学的现状分析

1.  学生自主应用网络资源的意识欠缺

学生对网络资源的自主应用认知不足。尽管他们知道网络资源的教育功能，却对网络资源的具体应用形式缺乏深入了解。许多学生和教师都对应用网络资源开展教学缺乏信心，一些教师和学生只是将网络资源应用于warming-up、英语听力、口语或英语写作，而没有将重点放在阅读教学的知识讲解上，欠缺将网络资源应用于英语阅读教学的意识和能力。

2.  学生的网络资源应用能力差距较大

在高中英语阅读教学中，学生对于网络资源的应用能力差距较大。一些学生和教师仍倾向于传统的阅读教学知识讲解，满足于当前传统的阅读教学模式;而有的学生和教师则希望融入更多的网络资源，为传统高中阅读课堂带来创新和改变。由于学生间对网络资源应用于高中英语阅读教学的能力差距较大，因而表现不出人们所期待的效果。

3.  高中英语教师的差异性，导致网络资源的应用较难

网络时代的来临，要求教师在教学过程中利用网络资源的开放性和共享性特点，对高中英语阅读教学进行深入的研究，要由传统的单纯教教材的教学方式转为注重阅读教学过程的教学方式。教师在其中肩负着不可推卸的责任，而教师的构成、业务能力的不同，客观上造成了网络资源应用的差异。有的教师对于网络资源的选择、网络阅读教学目标的制定、网络阅读教学的设计等缺乏深入的研究和开发，致使阅读教学无法满足学生的个性化学习需求。

4.  教学方式较为单一，不利于学生阅读技能的提升

传统的高中英语阅读教学注重对词汇知识和英语语法的讲解，而对于英语阅读文章中的技巧和背景知识的重视程度则相对欠缺。在如今网络资源盛行的背景下，高中英语阅读教学融入了网络教学资源和手段，高中学生对于阅读技巧的需求日益增加。学生阅读技巧和阅读经验不足，主要是由于阅读教学中对词汇和语法教学的形式较为单一和枯燥。在传统阅读教学模式下，学生对于阅读技巧和策略的概念较为模糊，这影响了学生对英语阅读知识的全面学习。

网络资源在英语阅读教学中的应用路径

1.  以学生熟悉的网络资源引入，开展高中英语阅读

在高中英语阅读教学中，教师可以采用学生熟知的网络资源开展教学，如推荐英文电影或歌曲，以此为契机激发学生的英语阅读兴趣。这将不仅拓宽学生的阅读知识面，还能提高他们阅读理解的准确性。教师还要向学生介绍英语阅读网站，进行英语听说写的练习，并让学生在网络阅读的过程中交流各自的英语阅读学习体会。

2.  增强学生的自主网络阅读学习能力

在高中英语阅读教学过程中，要以网络信息资源为手段，进行阅读活动的探索。由于学生的个体层次不同，学生要根据自己的实际情况进行调整，合理安排网络阅读的时间和进度，并利用网络资源解决阅读问题，从而提升学生的自主网络阅读学习能力。如在高中英语阅读教学中，可以在“博客”或QQ空间上设立阅读话题，组织学生分成小组，对阅读文章的重点词汇、语法特点、文化背景进行分析和研究，并通过PPT课件显示高中英语阅读的知识内容，从而增强学生自主运用网络资源进行阅读的能力。

3.  实施因材施教的网络英语阅读教学策略

在高中英语的阅读教学中，由于学生在知识水平、智力结构等方面存在较大差异，教师在制作网络教学课件时，就需要以学生的个体差异为重点，进行课前网络准备，设置与学生特点相适应的阅读情境，并设计相关的阅读问题，以缩短阅读内容与学生的距离。在新课导入过程中，教师也要根据学生个性化的阅读水平，对学生开展网络阅读的全程评价，并及时开展教学反思。

4.  注重网络资源精选，提升高中英语阅读教学效果

由于教师在网络教学资源的意识和经验方面也存在差异，利用网络资源制作课件的能力也参差不齐，因此在英语阅读教学中，我们要充分发挥年轻教师知识接受能力强的优势，让他们先动起来，并且增强他们对网络阅读资源的精选能力，以及对网络资源下高中英语阅读精髓的理解。同时，要注意与年长教师的英语阅读教学经验相结合，将网络课件与英语阅读有机融合，从而促进教师之间的网络教学交流与沟通，分享教学资源，实现优势互补和共同进步。

5.  应用分层教学法提升高中英语阅读学习

在高中英语阅读教学中，教师可以利用网络资源，采用分层递进的教学策略，将教学目标与学生的个体学习状态相结合，促进不同层次学生的共同进步。具体实施策略如下：首先，要利用网络资源的开放性和共享性特点，进行英语阅读情境下的问题创设，要符合学生的阅读心理状态，用情境之下的问题激发学生的阅读兴趣;其次，要在问题创设的前提下，导入阅读新课内容，用适宜的网络教学手段，引导学生对网络课件进行学习;再次，学生要根据自己的层次水平，选取难易适当的网络阅读文章，进行自主学习。

6.  加强高中英语教师的网络资源应用交流与学习

在将网络资源应用于高中英语阅读教学的过程中，我们要注重教师之间的交流与学习，增强教师对网络阅读教学课件的认知与开发能力，促进他们分享网络阅读教学课件成果，并适时总结和推广教师们的网络教学经验，整体提升高中英语教师对阅读教学课件的应用水平。

在网络时代背景下，高中英语阅读教学要从学生的实际情况出发，遵循因材施教的原则和策略，对学生开展分层次的网络阅读教学。教师要注重发挥网络资源优势，在网络情境下进行情境创设和新课导入，在精选网络资源的前提下，激发学生网络阅读的兴趣，增强学生运用网络阅读课件自主学习的能力，进而促进高中生英语阅读能力的全面发展。

参考文献

梅婷，顾佩娅.基于网络学习环境的互动研究[J]. 中国电化教育，2011（11）.

花月明.引导基于网络资源的高中英语自主学习研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（2）.

季丽妹.高中英语阅读课堂教学案例分析[D]. 南京师范大学，2011.

（作者单位：重庆市城口县中学校）