核心素养：课程改革再出发的起点

魏宁

专栏作者。

为多家报刊撰写专栏文章，

关注教育、技术。

如果用一个词来给2016年的教育命名，我会把2016年看作“核心素养年”。说今年是“核心素养年”，是因为第一，众所瞩目的中国学生核心素养体系发布在即。第二，13年来首次修订的普通高中课程标准即将颁布。而新课程标准的最大亮点，就是在核心素养体系下明确了每门学科的核心素养，并以学科核心素养作为学业质量标准、教材、教学、考试的总纲。

究竟什么是核心素养呢？简言之，核心素养就是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从目前我国核心素养的研究进展来看，国家核心素养大致由两级指标构成，一级指标包括社会参与、自主发展、文化修养三大类。每一类素养中又包含了4项二级指标：“社会参与”包括道德品质、社会责任、国家认同、国际理解;“自主发展”包括身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新;“文化修养”包括语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养。

那么核心素养和信息技术有什么关联呢？核心素养因信息时代而起，纵观各大国际组织和世界主要国家、地区，面对21世纪这样一个错综复杂、日新月异的信息时代，感受到了社会经济发展和全球竞争之激烈，从而站在国家发展战略的高度，深入思考需要什么样素养的人才能与之相适应。以此为出发点建立的核心素养体系，与信息技术相关的素养无疑是重要组成部分，虽然它们的具体命名不尽相同。比如，信息素养、信息技术素养、媒体素养、技术素养等。但其核心内涵并无大的区别，都是强调面对纷繁复杂的真实世界，运用所学的信息技术思想、方法、知识去解决生活中现实问题的能力和品质，而绝不仅仅是具体的信息技术知识的学习。

有了核心素养，接下来的问题就是如何落实。如果没有好的实施载体，那么核心素养不过是高高在上的几句口号而已。从理论上来说，核心素养可以通过教育教学的方方面面加以落实。但毫无疑问，课程是核心素养落地的最佳途径。正因如此，核心素养被普遍看作课程设计的DNA。打个比方，核心素养可以看作三维目标的升级版，它决定着课程的目标。而从对应关系来说，核心素养和课程通常是一对多的关系，即一种核心素养的培养将由多门课程共同承担。比如信息素养的培养，将不再是信息技术课程独自的责任，而将是多门课程联手培养。

当然，核心素养与课程的“联姻”也面临诸多挑战，落实在课程中，素养将如何教、如何考，教师能否顺利转变自身的课程观、评价观，都必须由实践来回答。但无论如何，以能力、品格为中心的核心素养体系逐渐取代以知识为中心的传统课程标准体系，是信息时代对教育的呼唤。核心素养，是课程改革这艘航船再出发的起点，您准备好了吗？