高中历史学习障碍成因及实施教学干预对策

2016-07-08黄庆华

福建教育学院学报 2016年3期

关键词：学习障碍认知高中历史

黄庆华

（光泽第一中学，福建光泽354100）

高中历史学习障碍成因及实施教学干预对策

黄庆华

（光泽第一中学，福建光泽354100）

摘要：学习障碍是学校、教师和家庭各方面普遍关注的问题。本文基于课堂观察、问卷调查和学生原始成绩数据及试题分析提供的信息，对分科后高中学生群体存在的历史学习障碍及关联因素进行多维度的动态分析与实证研究，在此基础上提出改进课堂教学，培养学生学习能力等若干教学干预实施的对策，以期对提高学生学习能力，突破学习障碍有所裨益。

关键词：高中历史；学习障碍；认知；教学干预

一、高中历史学习障碍研究的缘起及依据

1.研究背景及问题的提出

随着高中课程难度的增加，学习压力的加大，学生群体中存在学习障碍的人数有渐次增多的趋势。为帮助学生摆脱历史学业不良困境，提升学习质量，针对所处地区学生生源状况差，学困生基数大，教学资源又相对薄弱的现状，笔者对“高中历史学习障碍成因及对策”这一课题进行多维度动态分析和实证研究。具体问题包括：高中文科学生历史学习的基本现状如何，导致其学习障碍的因素有哪些，教师应如何实施教学干预突破学习障碍？

“学习障碍”，又称“学习困难”或“学业不良”。上世纪60年代，美国特殊教育学家柯克提出学习困难的教育概念。1988年，美国学习困难联合会对学习困难定义为“是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理以及数学能力获得和运用上的明显障碍。”［1］我国学者倾向于“智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定课程目标要求的学生。”［2］依据国外调查资料，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有13％。［3］就学习困难类型而言，Mckinney（1984）运用聚类分析法确定了学习困难的四种类型，［4］国内学者吴增祥分为暂时型和稳定型两大类型。［5］一般认为，学习困难的出现是多种因素综合作用的结果，其产生的原因与“学生的学习动机有关”。［1］“智力上的缺陷可能是学生成为学习困难的原因之一。”［6］学生自身的个性因素、学业不良与心理健康水平呈明显的正相关。借鉴众多的研究成果，笔者将历史学习障碍定义为：在正常教学环境下，智力正常，但学习上遇到障碍，学业成绩达不到课程教学目标要求水平，年级排名靠后的学生。为便于操作，笔者将学习障碍生（简称学障生）分成三类：稳定型障碍，记忆力、思维力存在一定认知缺陷，基本学习技能缺乏，学业成绩靠后（低于年级平均分15％—20％）；局部型障碍，学习动机良好，学习能力一般，成绩中等偏下（低于年级平均分5％—10％）；暂时型障碍，有一定学习兴趣，学习能力中等，但某一方面的学习能力存在偏差，成绩不够稳定。

2.问卷结果与分析

为了准确了解所处区域内文科学生历史学习的基本现状及存在的具体学习障碍问题，笔者在2014年10月对两校高中文科学生进行问卷调查，共发放了500份调查问卷，回收486份，回收率为97.2％（表1）。

表1　历史学习现状和学习障碍情况

问卷表明，分科后学生虽能意识到学习的意义并能主动参与学习，但整体学习动力不足，学习现状不乐观，存在较多学习障碍，主要表现为：一是历史认知和学习能力普遍缺失，采用死记硬背的办法，孤立地学习知识点，缺少对相关历史背景的深层次理解；二是历史时空观念缺乏，基本概念不清，无法有效进行知识衔接与迁移；三是阅读材料能力和归纳能力较差，答题不规范；四是学习技能缺乏，学习方法陈旧，仍用初中方法学习高中历史，缺少反思性学习和合作探究学习体验，等等。

二、高中历史学习障碍关联因素的聚合分析

1.不良的学习心理和学习习惯对学习者的影响

进入高中阶段以来，随着学生生理、心理上的日趋成熟，自我意识进一步增强。但由于分科后课程难度的增加，学习压力的加大，两极分化的现象日趋严重，少数同学与优生的学业差距逐渐拉大。随着学习群体中学习障碍层面人数的增加，部分同学逐渐产生紧张、焦虑和抑郁的学习心理，甚至出现严重的畏惧、排斥和逆反等不良学习状态，在很大程度上影响到学习者的学习行为及学习效果。另一方面，长期养成的不良学习习惯对形成学习障碍产生直接的影响，诸如较为普遍的懒惰现象，缺乏拼博意识，对教师的过度依赖，缺少独立思考，一味搞题海战术，思维定势等等。

2.教师、学校和家庭教育方式对学习者的影响

对高中学生而言，教师是学生在该年龄段上接触最多、联系最密切的人群之一，教师自身的素养和教学素质，教学方法是否适当，与学生关系和谐与否，很大程度上都会影响到学习者的学习积极性。此外，良好的校园文化底蕴和积极向上的班风学风氛围，良性的学业竞争，同伴间较高的友谊质量均直接或间接影响到学习者的学习行为和学习效果。父母的教育背景、家庭的经济状况，家庭教育方式也会给孩子带来不同的影响。

3.历史认知水平和思维能力的缺失构成对学习障碍最直接的影响

现代认知心理学认为，学生认知能力主要由陈述性知识和程序性知识构成的。文科学生在学习历史时大多采用死记硬背、孤立学习单个知识点，缺少对相关历史背景深层次的理解，以致无法有效地建构历史知识体系，将基本史实、背景（陈述性知识）和学习经验、解决问题策略（程序性知识）有效结合形成基本的学习技能，导致历史认知思维障碍始终存在。为了探明学习本身对学习障碍系数的影响因子，笔者选择自己任教班级作为研究对象，通过采集高三某次考试全部学生原始成绩数据及主观性试题答题信息为样本进行聚合分析（表2），得出如下结论：该班存在一定学习障碍的学生比约为55％，超过80％的学生畏惧材料性试题，不能有效地将所学知识运用于考试学习过程中，从一个侧面反映出学生整体历史学习的基本情况不容乐观，历史认知水平和思维能力欠缺。

对试题分析表明，学生存在的主要障碍有：缺乏基本的时空观念，不能将史实与特定的时间、空间联系，分析问题单一，缺少综合层面的分析；缺少对史实的有效整合，对历史事物或历史事件的客观分析与评判，做到论从史出，史论结合；答题技巧普遍缺失，概括不准确、不精炼，特点类题目成为学生最易失分的题型。如考试中的一道材料题“结合时代背景，概括梁启超言论的真实意图及当时未能实现的主要原因。”（《国家思想变迁异同论》，1901年）许多同学忽略材料的引文时间，不能抓住“背景”等关键词对所学知识进行有效整合，仅从某一方面知识点入手，缺少多角度的综合分析。梁启超这篇文章写于1901年，此时正是戊戌变法失败之后，只要了解这一时代背景，答案就呼之欲出了。上述分析也印证了问卷调查的结论。

表2　不同类型历史学习障碍者的比例

三、历史学习障碍实施教学干预的对策

1.强化历史的时空观念，提高学科能力素养培养

教学实践表明，历史学习只有将史实置于时空观念的联系和变化中去认识才具有实质的意义。由于现行“高中历史课标”是按政治、经济、文化等模块内容进行专题学习，某种程度上背离了历史的时序性和整体性要求。整合模块知识，强化历史时序性、整体性和阶段性特征学习就成为提高学生学科能力素养的基本培养要求。比如，把同一时期中国（中外）发生的历史大事构筑在同一水平轴上，学生更容易理解历史基本史实与特定的时间空间是相互联系的，历史的整体性阶段性特征便清晰了。以14至19世纪世界历史为例，随着资本主义的产生与发展，新航路的开辟，世界文明发展从分散走向一体，随之而来的是代议制的建立，文艺复兴、宗教改革和启蒙运动、科学革命和工业革命的完成，资本主义最终确立了在世界的领先地位。同一时期的明清王朝，却依然在封建主义的道路上缓慢前进，致使中华文明最终未能完成向一体化、近代化社会转型，失去发展机遇。

2.建构有效的认知结构，促成对知识的理解运用

如前所述，学生认知能力的普遍缺失是造成学科学习障碍的直接因素之一，究其原因与其被动接受知识而非主动建构知识相关。依据建构主义的观点，学习过程不应是被动接受知识，而应在已有认知基础上主动建构认知，通过建构，理清知识间的来龙去脉，形成完整的知识体系。据此，教师在教学过程中应策略性地引导学生从已有的学习经验出发，建构历史思维导图，提升对知识理解和运用的能力。以中国传统主流思想演变为例，引导学生将不同时期思想演变的递进、逻辑关系关联建构，既能帮助学生形成完整的中国传统主流思想演变的体系，又能有效加深对中国传统思想演变的规律性认识。（见下图）3.创设多元化教学情境，活化内在思维学习能力课堂教学艺术的最大魅力在于吸引学生的注意力，让学生学有所得。教学过程中，教师积极创设情境化、生活化教学情境和动态变化的问题任务情境，让不同层次尤其是中下学生跳一跳也能摘到果子，使之尝到成功的喜悦，有利于学生将所学知识学活、用活，最终内化为思维方式，形成自己的学习能力。以“血与火的征服与掠夺”为例，教师引导学生依据课标先行建构相关知识网络，再设置由浅入深的问题任务：英国、荷兰崛起的原因，英、荷崛起的共同因素。依据所学知识，你认为应如何辩证评价英、荷殖民扩张？激发学生主动思维的意识，实现教学过程和教学效益的最优化。

4.尊重教学差异，促使不同层次学生完成学习任务

尊重教学差异是指教师要根据学生认知水平确定适合的教学内容与教学方式。从某种层面上说，学习障碍更多存在于中下层面的学生中，该部分学生学习能力和学习成效直接关系到整体学生学业水平是否得到有效的提升，教学的定位应立足于中下生，无论是课堂授课、课堂提问、课堂训练还是作业布置、试卷讲评，均应依据不同层次学生需求施以不同的教学方略，使大多数学生经过努力能够完成学习任务。由于大多数的中下学生存在不同层面的学习障碍，特别对过程性的学习和知识间的理解和运用缺失，加强针对性的学习辅助显得更为重要。以古希腊自然地理环境对文明的影响为例，采用导向图可收到一定的成效。①内陆：山多地少→限制农业发展，粮食缺乏→小国寡民的城邦→有利于实行直接的民主；②海洋：资源丰富，港湾众多→有利于海外贸易，殖民及其他经济文化活动，形成宽松自由的社会环境，形成平等互利观念→造就乐于探究、视城邦利益为最高利益的民族性格→古希腊民主政治的产生。如此，学生很容易形成古希腊海洋文明与其特定的自然地理环境密切相关，进而理解古希腊民主政治形成的历史条件。此外，对历史学习特别困难的学生，制定个性化教学和学习目标是必要的，必要时还可进行针对性地的补救辅导。

5.开展研究性学习活动，拓展自主学习的新途径

学习过程中，引导学生开展研究性学习是十分有益的，不仅能提升学生的学习兴趣，从中发现新问题，更有助于扩大历史视野，使学生学到新的学习方法，拓展自主学习的新途径，培养自身的历史思维能力和学科素养，这种源于学生自身需求的研究性学习是特别值得提倡和鼓励的。笔者曾就“如何认识近代民族资本主义的地位和作用”组织学生开展一次研究性学习，其效果是非常令人满意的。一位同学以19世纪末京城一位普通“米商”的遭遇为例，撰写了一篇极为出色的小论文《风雨漂泊二十载》，文中将近代中国社会经历的种种重大历史变故融入“米商”的遭遇中，从中折射出近代中国资本主义发展的艰难历程，对近代民族资本主义地位作用产生新的视角认识。

6.创新合作学习新模式，提升不同层次学生的学习效果

新课程倡导学生自主、合作和探究学习。新课程背景下的学习已不再是个人的埋首书册，而是集思广益，不仅需要自身的努力，也需要身边同伴的互相砥砺。由于学习障碍生认知水平普遍较低，学习技能缺乏和严重的自卑心理，加上传统合作学习下的分工不明，强势学生“唱主角”，导致合作学习成效并不显著，部分学生甚至有抵触情绪。针对这一新常态问题，为提升不同层次学习者的效果，笔者引入“一对一”帮扶合作学习的模式，依据学生的各自需求，自行寻找合适搭档组成新的学习小组，由其中一位学习能力较强的同学为帮助主体（师傅），较差者为帮助对象（徒弟），师徒就学习中发现的问题相互展开交流，回答问题时由“徒弟”先回答，“师傅”进行补充或总结。该模式最大的优势在于将“个人学习”优化为“集体学习”，组员之间还可进行角色互换，大大提高了合作学习的兴趣和效率，学业成绩在对方的帮助下也能获得有效提高。

7.建立历史跟踪学习档案，凸显个性化学习的成效

为便于就近观察与研究学习障碍者的学习行为，解决其学习效果乏力的问题，笔者与课题组采取“有目的的抽样”（purposeful sampling），从各班抽取5—7名排名靠后的学生建立历史跟踪学习档案，对其学习进程及取得的成效进行全面跟进，待取得一定经验后再适当推进。档案内容包括单元学习情况分析、考后成绩分析及需要教师指导的具体问题（表3）。每次单元学习或考试结束，学生先对单元学习和试卷情况进行总结分析，找出进步或不足之处并分析原因，标示需要教师帮助解决的具体问题。每次大型考试后召开专题学习指导会进行解疑辅导。通过学习档案的跟踪，有效指导学生开展个性化学习，建立更为密切的师生互信关系，学生的学习信心动力更足了，学业成绩也日渐进步。

表3　历史跟踪学习档案

四、研究过程中的几点思考

研究发现，高中学生产生学习障碍的原因是多方面的，如社会、家庭、教学环境与个人等多方面的因素，其中个人的因素仍然是主要的。需要指出的是，笔者的研究结论更多是借助课堂教学活动来实施的，在此基础上提出改进课堂教学，培养学生学习能力等若干教学干预的实施建议，可能对提高学生学习能力，突破学习障碍有所裨益。基于生源状况和自身研究水平的限制，下述问题尚需进一步加以研究：

首先，由于学习障碍类型既是相对稳定又是动态变化的，其类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。在一定条件下，暂时性障碍会变成稳定性障碍，局部型障碍会变成整体型障碍，从某种意义上说，对学习困难障碍类型的分析研究仍是一项颇为复杂的任务。

其次，学习障碍能否得到真正有效的解决取决于多种要素的契合。研究中笔者欣喜地看到一些学生学业成绩出现进步稳定的势头，但同样不可避免的是也出现学生学业成绩提升不理想的现象，个别甚至出现严重下滑，表明治“障”问题远非一朝一夕所能解决。

最后，由于研究对象面临高考，在数据收集和整理分析方面难免有遗漏或不全面的地方，可能影响到课题结论的相对准确性和客观性。

参考文献：

［1］陈栩.郭斯萍.国外学习困难学生研究综述［J］.教育科学研究，2006(6).

［2］钱再森.学习困难学生教育的理论与实践［M］.上海:上海科技教育出版社，1995.

［3］张祖牟.学习障碍研究文献综述［J］.教育科学，1997（2）.

［4］金志成.学习困难学生认知加工机制的研究［J］.心理学报，1999（1）.

［5］吴增强.学业不良学生类型与特点的聚类分析［J］.心理学报，1994（24）.

［6］陈国鹏，张增修.学习不良学生的智商、个性和自我概念的研究［J］.心理科学，2001（6）.

中图分类号：G633.5

文献标识码：A