高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性

林　青

（福州第二中学，福建福州350001）



高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性

林青

（福州第二中学，福建福州350001）

摘要：中学高中生物课堂教学实践过程中，授课教师课堂提问有效性的策略是实现生物核心概念教学常用的手段之一。本文以中学高中生物课堂教学实践授课为实证，选择针对学生学习高中生物核心概念的两种类型，就课堂提问有效性的教学进行阐述和分析，在此基础提出针对性思考及应对之策。

关键词：高中生物；课堂提问；核心概念

倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，是现行中学生物学新课程明确提出的标准，生物学核心概念教学是构建高效课堂的策略之一。［1］核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括重要概念、原理等基本理解和解释，生物核心概念应是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，更强调概念之间的关联与概念体系的结构，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。［2］可以根据学生的认知能力和经验，按照一定的系列逐渐进阶发展，不断深入的方式被学生学习和理解。目前中学高中生物课堂教学大多基于传统教育模式，往往强调对核心概念及事实信息的记忆和背诵，这种模式易导致“脆弱知识综合症”，表层学习不能代表学生对概念的深入理解。课程内容围绕概念和核心概念展开，是一种有效的组织科学课程或教学活动的方式。将有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。关注核心概念的教学并不是忽视对事实的学习，在教学方法上强调探讨问题而不是学习现成答案。例如一把雨伞代表的是事实，伞柄是主题，而张开的涵盖了所有信息的伞面则代表核心概念［3］。提高中学生物课堂教学的有效性，授课过程就必须加强生物核心概念的教学。［4］在设计和组织教学活动时，应围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。［5］

一、基于将事实性知识置于学习者的概念框架中的核心概念教学课堂有效性提问的设计

探索克服目前中学生物课堂教学大多基于传统教育模式的弊端，笔者以对中学生物课程《物质跨膜运输的方式》授课实践为例，将事实性知识置于学习者概念框架中核心。概念教学过程教师课堂有效性提问的设计，呈现核心概念教学教师课堂有效性提问设计的意义。

具体做法：

课前分发《预习及上课提纲》内容：

（一）复习旧知识

1．细胞的边界？

2．细胞膜主要功能？生物膜的流动镶嵌模型？

3．细胞膜的主要成分？

4．细胞膜的结构特点？细胞膜的功能特点？

5．什么是扩散？

6．细胞生命活动所需得能量，约95％来自什么细胞器？细胞进行有氧呼吸和形成ATP的主要场所？当O2浓度（氧分压）升高时，细胞有氧呼吸提供的能量如何变化？细胞呼吸速率如何变化？当O2浓度（氧分压）为零时，细胞呼吸速率为零？

中学生物课程《物质跨膜运输的方式》复习旧知识的有效性提问就是教师在现实生活的知识积累中，联系已有知识来设计的，不管是生活经验还是知识储备，应用个体对事物各自独特的认识，借助课堂有效性提问以完成相关高中生物学核心概念的教学。

（二）预习新知识

1.物质通过细胞膜时可以如同扩散一样自由通过细胞膜？

2．《必修1》课本P70“问题探讨”，思考讨论中的问题。

3．脂溶性物质是如何进出细胞膜？

4．物质自由扩散的速度与物质浓度差有什么联系？

5．葡萄糖既非气体又非脂溶性物质，它以怎样的方式进入红细胞？

6．细胞能不能从低浓度向高浓度跨膜运输物质？

7．细胞逆浓度梯度吸收K+、Cl-等离子需要哪些条件？

8．《必修1》课本P72图4-8中“ATP→ADP+Pi”是什么意思？

9．主动运输的生理意义？

10．蛋白质等大分子物质是怎样进出细胞？

从课程《物质跨膜运输的方式》授课效果分析，高中生物核心概念形成过程的教学，开展相应的辩证比较和归类是理解课程难点的捷径，既加强学生对概念的鉴别，又开拓学生的思路，建立辩证思维的学习习惯。让学生归纳发现共同的本质特征，而正、反例间的比较则能让学生加深对概念本质特征的认识。

针对本次授课具体的对象，授课教师通过重新组合教材内容，精心设计，设计连串环环相扣的提问，则可以尽量为学生创造探究问题的机会，引导主动探究，从而提高学生归纳总结、图文转换、解读图表数据的能力，让课堂的每个环节都受控于授课教师，学生在思考、交流中充分提升学习效果。

二、基于被各种丰富的有代表性的事实细节展现出来的核心概念教学课堂有效性提问的设计

研究提升目前中学生物课堂教学大多基于传统教育模式存在不足，帮助学生形成对生物学核心概念正确的理解，则以笔者的《基因是有遗传效应的DNA片段》授课实证阐释对生物学核心概念教学的理解，在一定的应用情境下剖析核心概念，才可能显得生动和有意义。核心概念的理解需要提供大量生物学事实以支撑，体现了被各种丰富的有代表性的事实细节展现出来的生物核心概念教学过程教师课堂有效性提问的设计。理解那些囊括了某类生物学事实总体特征和规律的东西，建构合理的概念框架，在新起点上理解核心概念。

《基因是有遗传效应的DNA片段》授课导学提纲：

（一）说明基因与DNA关系的实例

1．基因等同于DNA？或者说一个DNA分子就是一个基因？

阅读课本P55“资料分析”中的资料1，填表:

分析：_________________________。

结论：_________________________。

2．（1）资料2中“海蜇的DNA分子上有一段长度为5170个碱基对的片段—绿色荧光蛋白基因”体现了基因与DNA的关系？

（2）课本P55“资料分析”中的资料2转基因鼠为何能发光？

（3）资料2说明了基因具有哪方面的效应？

结论：__________________________。

3．（1）人体中构成基因的碱基数占碱基总数的比例不超过2％，那么剩余的98％的碱基是否能称为基因？

（2）课本P30第二自然段“人类的体细胞中有23对染色体，携带的基因大约有几万个。显然，一条染色体上应该有许多个基因。”据此可知，一个DNA分子应该有许多个基因。请你推测并画出一个DNA片段上有三个基因（分别用A基因、B基因和C基因来表示）的示意图。

阅读课本P56“资料分析”中的资料3，填表：

结论：_________________________。

4．吃得多就一定能长胖？资料4中的HMGIC基因对肥胖这一性状起什么作用？

阅读课本P56“资料分析”中的资料4，填写下表：

5．从DNA水平上给基因下一个定义，既能反映基因与DNA的关系，又能体现基因的作用。

结论：基因与DNA的关系是_________________。

（二）DNA片段中的遗传信息

探究：脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性

6．DNA分子中，“碱基对的数目”与“DNA分子一条脱氧核苷酸链上碱基的数目”相等，参考课本P57“探究”中情境1的问题，请你用数学推算的方法探究遗传信息的多样性与“碱基对的数目”或“DNA分子一条脱氧核苷酸链上碱基的数目”的关系？

7．参考课本P57“探究”中情境2的问题，如何理解DNA分子的特异性？

8．基因是碱基对随机排列成的DNA片段？（提示：从进化角度分析）

9．教材上定义基因是具有遗传效应的DNA片段，但RNA病毒不含DNA，是不是它就没有基因？

综合以上两个课堂教学实践授课实证可知，教师课堂提问有效性的策略是实现高中生物核心概念教学有效的手段之一。将核心概念教学的理论知识与高中生物学科特点相结合，通过具体教学案例进行解释和例证，优化教学策略，探索生物学核心概念教学新思路，是帮助学生有效地获取生物学核心概念知识，提升学习生物科学的能力和基础素养有效途径。

参考文献：

［1］樊庆义.核心概念教学是构建生物高效课堂的策略之一［J］.山东教育，2010（8）.

［2］张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的变［J］.教育学报，2010（1）.

［3］［美］普莱斯顿·D·费德恩等.教学方法——应用认知科学、促进学生学习［M］.王锦，译.上海：华东师范大学出版社，2006.

［4］杨文军.高中生物概念的有效性教学［J］.中国科教创新导刊，2011（3）.

［5］刘恩山.在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接——《义务教育生物学课程标准》修订思路和要点［J］.生物学通报，2012（3）.

文献标识码：中国分类号：G633.91A

文章编号：1673-9884（2016）03-0093-03

收稿日期：2016 - 03 - 01

作者简介：林青（1968-），女，福建福州人，福州第二中学高级教师。