英语专业四级考试分析与阅读写作课程改革

何宗慧

(西华师范大学，四川　南充637009)



英语专业四级考试分析与阅读写作课程改革

何宗慧

(西华师范大学，四川南充637009)

摘要：文章探讨建设以知识内容为核心的阅读课程和以创新能力培养为目标的写作课程，以阅读写作课程改革为切入点，进一步提高英语专业四级考试成绩和英语专业教学质量，促进实现创新型英语专业人才的培养目标。

关键词：英语专业四级考试；课程改革；阅读；写作

TEM4(英语专业四级考试)自1990年开考以来，在专业教学及建设中的评估功能日益突显，已成为英语专业标志性的考试，其目的在于全面检查基本完成英语专业基础阶段课程的学生是否掌握《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000版)(以下简称《教学大纲》)所规定的各项语言能力、语言和专业知识，评估教学质量，推进教学改革。本文以四川省某二本师范大学(以下简称A校)近五年(2010-2014)参加TEM4的通过率和各单项平均分为例，与全国大学及师范类大学的平均水平进行对比分析，总结同类学校学生的英语综合运用能力，并提出改进英语专业教学质量的意见。

一、 TEM4通过率总体情况分析

如表1所示，近5年来A校TEM4成绩比较稳定，通过率在65%左右的1-2个百分点小幅度波动。

(一)TEM4通过率横向分析

2011年后A校TEM4通过率高出全国大学和师范类大学平均过关率在11个百分点以上，呈稳步上升趋势，尤其在2012年推行课程改革后，2013年和2014年分别高出15个百分点和14个百分点以上(如表1所示)。稳中有升的成绩充分说明英语专业在基础阶段的教学管理、教学内容及要求、教学方式等方面运作成熟，课程设置转型初见成效。

(二)TEM4通过率纵向分析

如表1所示，2012年A校TEM4通过率为近5年来最低，部分原因是该年测试中语法题型变化较大和作文文体改变，揭示了目前英语专业教学主要存在的两方面问题：一，学生语言实际运用能力和专业综合能力还需加强；二，写作课程急需改革和完善。Bachman明确阐释了语言测试的作用中之一是教学作用，即为教学提供相关信息，对学习的评价和检测教学效果。[2]该年TEM4考试题目和成绩为师生认识英语专业四级测试目的、反思英语专业基础阶段教学起到了良好的导向作用，从而更加全面的落实《教学大纲》中规定的教学内容和教学要求，推进课程改革。

表1　我校英语专业四级测试通过率与全国大学和师范类大学通过率比较( 2010-2014)

2013年A校TEM4通过率为近5年来最高。A校汲取了2012年的经验教训，更得益于2012年推行的英语专业课程改革，及时调整英语专业教学思路，按照《教学大纲》要求完善课程内容，构建了以知识内容为核心、创新能力培养为目标的课程体系。

二、TEM4各单项平均分情况分析与阅读写作课程建设

表2列出了2010-2014年A校TEM4各单项成绩的平均分与全国大学和师范类大学各单项平均分的分值差。[1]除听写单项外，在听力理解、完形填空、词汇语法、阅读理解和写作五个单项的平均分基本都高于全国大学和师范类大学的平均分，各单项高出的分值中数从高到低分别为阅读理解0.8、词汇语法0.5、写作0.25、完形填空0.2、听力理解0.06。其中阅读理解位居第一，写作位居第三。

表2　我校英语专业四级单项平均分高出或低于师范类大学和

(“+”表示A校该项得分高于师范类大学和全国大学的平均得分

“-” 表示A校该项得分低于师范类大学和全国大学的平均得分

注：表2中所示A校TEM4各单项成绩的平均分与全国大学和师范类大学各单项平均分的分值差根据高校外语专业教学指导委员会南方办公室(上海)发来的TEM4成绩报告单(2010-2014)计算得出。)

(一)阅读与写作对TEM4测试成绩的影响

邹申、陈汉生、黄素华[3]和许保芳、袁凤识、李涛[4]关于TEM4试卷中各单项测试成绩与整体试卷成绩的相关系数研究表明，在阅读理解测试单项中获得高分的考生在整体试卷测试中表现较佳。

从TEM4各单项所占分值来看，写作占最大比重(25%)，由命题作文和便条写作构成，其中命题作文占整个写作测试的60%，是衡量学生英语写作水平的重要指标。提高写作部分得分，尤其是命题作文得分有利于提升TEM4整体测试成绩，同时作文对考生书面综合运用能力的测量最准确、效度最高，对培养学生语言实际运用能力、创新思维能力和思辨能力是一种重要手段。

阅读理解能力和写作能力的培养，不仅能提高学生TEM4测试成绩，更能提高学生实际运用语言的能力，培养学生获取知识、运用知识、分析问题、独立提出见解和创新的能力。这是TEM4测试的总体目标，也是英语专业教学改革中创新型人才培养目标的内容。原有的阅读与写作课程设置注重技能训练缺乏知识内容、教学方式被动单一缺乏互动创新，已不能满足实现创新型人才培养目标的要求，阅读与写作课程急需改革。

(二)TEM4测试促进课程改革

测试是对课程设置的反馈，是课程设置中必不可少的一个环节。贾冠杰总结了三种英语课程设置观点：观点一，从目标到内容；观点二，从目标到内容，再到方法；观点三：从目标到内容，到方法，再到评价，最后再到目标。[5]110第三种观点较为合理，增加了评价，强调评价对过程的反馈。Hughes对process(过程)作了明确解释。Hughes提出了课程设置的PPP模式：participants(参与者), process(过程), products(结果)。[6]process(过程)指参与者采取有助于教学的行为，如教材开发、大纲制定、教学方法改变、课程改革等。评价结果促进教学参与者对教学过程方方面面的反思，也为教学改革提供可靠依据。

Brown认为课程系统法包括六个环节：needs analysis, objectives, testing, materials, teaching, evaluation。[7]需求分析和评估的主要内容就是测试，测试在课程设置中占据重要地位。测试的作用是检查所制定的课程目标是否合理或是否能达到，同时使各个环节衔接紧密，更具目的性和连贯性。[8]

基于国外学者关于测试对课程设计影响的理论研究，国内多名学者的研究表明TEM4对英语专业课程设置有促进作用，一方面促进了《教学大纲》的全面贯彻落实，另一方面促使各个院校优化和完善课程设置，并建设适合各个院校自身特色的课程。

(三)阅读课程与写作课程改革尝试

英语专业的课程设置与人才培养目标紧密相关。以前的课程体系以培养掌握英语的人才为目标，开设三类专业课程：专业技能课程、专业知识课程、相关专业知识课程。阅读与写作作为英语技能的单项训练课程，属于专业技能课程。A校尝试改革的课程体系以培养创新型英语专业人才为目标，开设三个方面的课程：英语课程、语言和文化知识课程、思想方法和思辨课程。[8]14阅读与写作课程承担着培养学生广博的文化知识、思辨能力和创新能力的教育功能，属于知识课程和方法论课程。

1、阅读课程：以知识内容为课程核心

新的阅读课程体系以知识内容为主线，第1、2学期开设简易读本阅读，第3、4学期开设英语时文选读，第5、6学期选修文化和文学板块课程，摆脱以前泛读等以技能训练为主的课程设置。课程转型的核心是对阅读内容的深入、拓宽与讨论，目标是培养学生阅读理解能力(理解中心思想、主要事实和细节)，获取知识信息的能力，提高学生英语表达能力。

在改革的阅读课程体系中，教学方法由单向的“讲授-操练-检测”模式转变为循环互动的“阅读-讨论-输出”模式。新的教学模式共三个环节：第一环节阅读，鼓励学生形成自主学习习惯，进行大量阅读，多作专题阅读。第二环节讨论，鼓励学生积极思考，主动承担学习责任，培养学生分析问题、独立提出见解和交流沟通能力。第三环节输出，提供学生可自由选择的输出方式，如英文心得、英语论文、课件图画制作、口头陈述等，通过多样化、有创意的输出方式促进学生创新能力和解决问题能力的提高。

阅读课程的测试与评估，重点是为了检查学生的英语阅读理解能力、思维能力和解决问题的能力。评估形式多样化，具体由阅读任务完成情况、讨论参与表现、阅读输出质量和期末试卷测试四个部分构成，其中前三项是必须采取的评估形式，第四项可以根据评估需求作相应调整。

2、写作课程：以创新思维能力为课程目标

新的写作课程体系设计以培养学生创新思维能力为目标，注重文、史、哲、社等方面的思维发展，注重写作实践。第一阶段改革的写作课程分别在第2、3、4学期开设英语基础写作(1)、(2)、(3)，在第5学期开设英语高级写作，在第6学期开设英语学术论文写作。较之前的写作课程设置，虽然保证了写作教学的时间和空间，也根据《教学大纲》要求完善了写作教学内容，但并没有跳出写作技巧训练的束缚。

为了更好的实现培养学生创新思维能力的写作课程改革目标，下一阶段的改革可以在第2学期开设基础写作，包括段落发展、四种常用文体写作、常用写作手法。第3-6学期开设影视赏析与写作、英美文化阅读与写作、英国/美国研究与写作、20世纪文学与写作、诗歌与写作、文艺批评与写作等课程。目的在于改变写作课无主题、无内容，主要教授写作技巧的现状，转而从内容出发，从思维出发，将写作与思想紧密结合，用所学语言对国家的社会、经济、文化、历史等方面进行思考和表达，重点关注学生在写作中论说思路是否清晰、举证是否有力。

师资方面采用中国和外籍教师合作教授一个班，一方面学生可以得到中国、外籍教师及同学的多角度理解和思考，并将自己的理解表达出来。另一方面改变中国老师将写作课上成理论课，外籍教师课写作任务又比较繁重的现状，合理调节理论讲解和写作实践的时间，最大限度的让学生在写作中成长。

三、结语

作为全国性的统一标准化考试，TEM4在检查学习效果、衡量教学质量和落实《教学大纲》方面起到了良好的促进作用。TEM4也是诊断教学问题的有效方式，通过分析测试结果，可以从课程、教材、教学方法、师资、学生等方面发现不足，推动教学改革。课程作为实现学科人才培养目标的主要因素，是解决教学问题的重要途径。随着时代的发展，新的教学问题会不断出现，课程改革也要与时俱进。我们要积极探索课程改革途径，提高英语专业整体教学质量，培养适合我国社会经济发展需要的创新型英语专业人才。

参考文献：

[1]邹申·简明英语测试教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]Bachman, Lyle F·Fundamental Considerations in Language Testing [M].Oxford, Oxford University Press, 1990.

[3]邹申，陈汉生，黄素华·1995年高等院校英语专业四、八级考试分析[J].外语界，1996，(1)：55-61.

[4]许保芳，袁凤识，李涛·从TEM4看外语学习者单项技能的性别差异 [J].国外外语教学，2007，(3)：34-41.

[5]贾冠杰·英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

[6]Hughes, Arthur. Testing for Language Teachers[M].Cambridge, Cambridge University Press, 1993.

[7]Brown James Dean. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development[M].北京：外语教学与研究出版,2001.

[8]黄源深·英语专业课程必须彻底改革-再谈“思辨缺席”[M].外语界，2010，(1)：11-16.

(责任编辑：王德红)

Reflection on TEM4 and Discussion on Reforming Reading and Writing Courses for English Majors

He Zonghui

(School of Foreign Languages, China West Normal University, Nanchong 637009, Sichuan,China)

Abstract：This paper points out the achievements and areas to improve in teaching. Based on the findings, this paper proposes the objectives in innovative English education talent cultivation by reforming reading and writing courses.

Key words:TEM4， curriculum reform， reading，writing

收稿日期：2015-11-20

基金项目：四川外国语言文学研究中心一般课题“英语师范专业阅读写作课程体系建设研究”(课题编号：SCWYGJ14-14)中期成果。

作者简介：何宗慧(1979～)，女，四川南充人，西华师范大学讲师，硕士。研究方向：外语教学理论与实践。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1673-9507(2016)02-0083-03