大学英语翻转课堂教学模式的有效性

张雪勤

(南京森林警察学院，江苏　南京210023)



大学英语翻转课堂教学模式的有效性

张雪勤

(南京森林警察学院，江苏南京210023)

摘要：在大学英语教学中使用翻转课堂教学模式与传统教学方法相比，通过对大学英语教学进行翻转，不仅教师能够在教学中涵盖更多的内容，同时学生在考试中也取得了更好的成绩，较快地适应了这种教学方式，并且对教师的教学表示出相同或更高的满意度。

关键词：大学英语教学；翻转课堂；传统授课方式；对比研究

翻转课堂教学模式以建构主义理论为基础。这种理论提出，教师和学生拥有的是信息，而不是知识。因此，个体通过利用已有信息理解新信息，以建构或重新建构知识。学生只有在采纳了积极学习策略的情况下，才能更好地建构知识。翻转课堂最明显的调整，就是颠倒了学习过程的两个阶段—知识传授和知识内化。课前，学生通过观看教学视频，预习相关学习内容，完成知识的习得；课堂上，通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。这种教学方式使得教师能够参与学生进行高级认知活动的过程，比如应用、分析和综合。近年来，越来越多的大学英语教师采纳了翻转课堂的教学模式，取得了较好的教学效果，比如师生互动增加，学生的课堂参与增多。教师应该充分鼓励学生通过观看短小视频做好充分的课前准备，提问，以及组织讨论，这些方法都能帮助教师和学生及时沟通，最终激发学生的深层次学习。因此，本研究通过选定一个控制班级和一个试验班级，采用测验、期末考试和发放问卷的形式，比较传统教学方法和翻转课堂在大学英语教学中的效果。

一、研究方法

1、研究对象和课程设计

某高校大一下学期的学生参与了这次研究，他们来自同一个专业的两个班级。A班41名同学(36名男生，5名女生)，B班42名同学(35名男生，7名女生)。分班上课。该校学生大学英语课共开设两个学期：大一上和大一下，为必修课。下学期共有80个课时，周学时为4，分两次课进行。两个班的教师为同一个人，该教师也担任了他们第一学期的大学英语课。在这次研究中，对大学英语和专业英语的教学内容进行了翻转。A班为控制班，使用传统方法进行授课；B班为实验班，采用了翻转课堂的教学模式。

在使用传统教学方法的A班，除了考试复习外，所有的上课时间都是由老师主讲课本上的内容，并带领学生完成课本上的练习题。在老师讲解知识点的过程中，学生相应地做好笔记。课前会要求学生提前做好课后练习，课堂上教师带领学生核对答案。

在B班使用翻转课堂的方法授课时，课前提供给学生的所有视频，都是由教师本人使用Camtasia Studio录屏软件，在用prezi课件讲解相关内容时录制。视频长度在15分钟左右。因为是录屏软件，所以教师没有出镜，也因此排除了由于人脸出镜而可能带来的干扰。教师提前两天把相关视频传到qq群，供学生课前学习使用。学生在课下学习时，遇到任何问题，都可以和教师随时在线交流。同时，教师在上传教学视频时，也会布置相应的作业。布置作业的目的有两个方面。一是鼓励学生在课前做好预习。此类作业多为要求学生认真观看视频，并回答相关的问题，也要完成一些根据课文内容设计的传统题目。完成这些题目后，学生需要把所有的答案上传到qq群。二是帮助学生课前热身，一遍在课堂上能够理解所讲内容。课堂上，使用学生讲课的教学方法。首先，用课件呈现提前收集的由学生提问的问题。然后，给学生3-5分钟的讨论时间，帮助他们通过合作学习建构理解。最后，要求学生用1-2分钟的时间，利用已有知识回答问题。学生回答结束后，教师根据回答情况做相应的补充。整个上课过程中，包括课下，学生之间以及师生之间的互动较多。

2、评估办法

通过比较两个班级教学内容的丰富程度，测验和考试成绩，以及学生对相应教学方式的评价，来评估翻转课堂教学模式的有效性。在教学过程中，每个学生的小测验成绩和期末成绩都被做了记录。两个班级的测验和考试内容是一样的，其中学生的小测验成绩两个班均有13次。

期末时，对学生进行了一次有关教学感受的匿名调查。问卷调查使用5分量表的形式，要求学生对课程组织，教师对课堂时间的使用情况，教师的态度和教学风格，测验和考试的有效性，学生的个人努力和每周学习该课程所花费的时间等问题做出回答。

二、结果

1、两个班级的相似性

为了辨识A班和B班可能存在的先验差别，对他们的高考英语成绩和第一学期的英语期末考试成绩进行了比较。数据显示，两个班级的同学并没有显著差异，说明他们的英语水平和学习能力比较相似。

2、教学内容

通过分析每次课的教学日志，比较了两个班级在教学内容的异同。为了合理地完成教学任务，两个班的英语教学都是严格按照授课计划的进度实施。但是对于采用翻转课堂教学模式的B班，由于该班同学花费了更多的课外时间学习，所以课堂上只需要一部分时间就能完成授课计划中规定的任务。教师利用课堂上的剩余时间，帮助学生们拓宽对知识点的学习和理解，涉及的内容更加丰富。

3、学生在小测验和期末考试中的表现

为了检验翻转课堂教学模式的有效性，该研究比较了A班和B班同学在相同的测验和考试中的表现。每一次的成绩，都使用t检验以确定二者是否存在统计上的差异性。由表1可知，除小测验1,3,4,6,12外，在剩下的测验和期末考试中，B班学生的成绩显著高于A班。前面四次的测验中，有三次的结果不具备统计意义上的差异性。这有可能是因为，在最初接触翻转课堂教学模式时，学生需要一定的时间适应这种模式。

表1　控制班和实验班学生测验和考试成绩比较

*Statistically significant results, p<0.05

4、学生对教学的评价

学期末，通过发放匿名问卷，调查了学生对教学的评价。两个班呈现的结果相似。但是，在问题“老师通过测验准确地评估了所学知识”(5=非常同意，4=同意，3=中立，2=不同意，1=非常不同意)的回答中，B班同学的打分(M=4.65，SD=0.49)高于A班(M=4.23, SD=0.81；t检验中n=81, t(81)=-2.102,p=0.014)。该调查同时要求学生评估自己每周用在英语学习中的时间(1=《5小时，2=5-6小时，3=7-8小时，4=9-10小时，5=》11小时)。结果显示，B班同学每周学习英语的时间明显多于A班，t(81)=4.962,p<0.001。B班同学的平均数是3.47(SD=0.81)，相当于大约每周8小时，而A班同学的平均数为2.25(SD=0.81)，相当于每周5.5小时。

此外，在回答“喜欢翻转课堂的哪一点”时，B班的40个同学中有31个同学提到教学中使用的视频非常有帮助。超过三分之二的同学认为，课上课下的小组活动，非常有助于丰富他们看待问题的角度，促进了师生之间以及同学之间的互动，极大地提高了他们的英语口语水平。

三、讨论

该研究的结果显示了在大学英语教学中使用翻转课堂教学模式的相对优势。到目前为止，使用该模式进行大学英语教学的研究成果比较有限。因此，这个结果就显得更加重要。

其中一个值得注意的结果是，在使用翻转课堂的英语教学中，授课老师能够涵盖比使用传统教学模式更多的教学内容。由前面的介绍可知，这是因为在翻转课堂的模式下，学生花费在英语学习上的时间大大增加，所以教师在课堂上只要很少的时间就能快速讲完主要内容，而且还可以利用剩余时间，介绍更多的相关知识。这也说明，在使用翻转课堂的模式时，学生会积极主动地与同学合作解决问题，并不需要教师压缩课程内容，也不会给学生增加学习负担。

对于学生在小测验和期末考试中表现的比较，结果也很具有启发性。在这14次考试中，B班同学有8次的成绩显著优于A班。没有统计意义的几次测验主要集中在学期初的测验中。随着翻转课堂教学模式的实施时间增长，B班同学的成绩稳定地高于A班。

同时，问卷调查结果显示了两个明显的差异。首先，与A班同学相比，B班同学在课外花费更多的时间学习英语。这与另外一个有关翻转课堂的研究结果一致。这是因为B班的学生需要在课下需要完成大量的任务，比如观看视频，搜集指定主题的信息，与搭档进行交流，完成团队作业，等等。而在以传统授课方式为主的课堂上，课外作业的量和种类都会少很多。同时，学生即使没有提前完成这些课外作业，也不太会影响他们在课堂上的表现。一方面，老师会用大量的时间讲授课本内容，介绍相关知识点。另一方面，学生在课堂上的参与度有限，只需要被动听教师讲解就可以了。

A班和B班的另外一个显著区别在于对问题“教师通过测验正确评估了所学知识”的回答，B班同学的评分较高。这一点值得分析。两个班级的测验内容和次数完全一样，测验的时间和长度也基本一致。这种差异出现的原因，可能是B班同学在参加测验的时候更加自信，因此觉得这些测验更好地反应了他们的知识。实际上，在期末的时候，B班的大部分同学对所学知识表达了更强的信心。

课堂上的讨论显示，学生需要一定的时间适应翻转课堂，但是这个适应的时间相当短。到第三个星期，学生开始意识到，如果课前做好充分预习，那么他们在课堂上就能学到更多的东西。这种行为代表着个人的自律性，有助于提高学生的学习效率和考试成绩。一个学生自愿承担学习责任的能力是其智力发育的一个重要部分，也为学习英语打下了良好的基础。帮助学生在毕业之前达到这个水平，是大学英语教育的一个目标。

四、结论

该研究关注了某高校大一下学期的英语教学实施翻转课堂模式教学的效果。通过对控制班级使用传统教学方式授课，对实验班级使用翻转课堂模式授课，比较了学生的考试成绩和对教学的评价。结果比较鼓舞人心。翻转课堂的概念使利用课堂时间解决学生个人和小组的问题成为了可能。这样一来，不仅教师能够在教学中涵盖更多的内容，同时学生在考试中也取得了更好的成绩，较快地适应了这种教学方式，并且对教师的教学表现出相同或更高的满意度。

大学英语的教学应该培养学生利用英语沟通交流和解决问题的能力，同时掌握如何利用可得资源与他人共同学习，或者自己独立学习的能力。翻转课堂可以帮助师生更加充分有效地利用课堂时间，解决疑惑，交流已有知识，探索新知识，使学生最终成为一个独立的语言学习者。

参考文献：

[1]沈燕琼，刘力·论大学英语教学中多媒体教学与传统课堂教学的优势互补[J]. 教育与职业，2007:11.

[2]张金磊·“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 中国远程教育，2013, 10.

(责任编辑：王德红)

The Effectiveness of Employing Flipped Classroom Teaching Model in College English Teaching

Zhang Xueqin

(Nanjing Forest Police College, Nanjing 210023,Jiangsu,China)

Abstract：The flipped classroom has several advantages over the traditional teaching model. By flipping classroom, the teacher can cover more information and knowledge in his teaching. Meanwhile, students don’t only adapt to this new teaching model quickly but also have better performance in the tests and higher satisfaction about the teaching process.

Key words:college English teaching, flipped classroom, traditional lecture model, comparative study

收稿日期：2015-12-20

基金项目：南京森林警察学院科研项目“翻转课堂教学模式在大学英语教学中的研究与实践”(项目编号：YB15107)中期成果。

作者简介：张雪勤(1980,10-)，女，南京森林警察学院警务管理系副教授。研究方向：外国语言学及应用语言学。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1673-9507(2016)02-0080-03