协同教学在攀岩教学中的应用

裴　蓓　姬保华

(1.广州市机电技师学院，广东　广州510435)(2.广州市工贸技师学院，广东　广州510425



协同教学在攀岩教学中的应用

裴蓓1姬保华2

(1.广州市机电技师学院，广东广州510435)(2.广州市工贸技师学院，广东广州510425

摘要：在攀岩教学中引入协同教学模式，可以提高学生体能发展水平，促进身心健康，激发学生学习攀岩运动的兴趣，特别是在岩壁难度较高，学习心理压力大的情况下，技术技能教学效果较传统教学方法更有优势，教学过程中对学生团队与沟通的意识和技巧起到潜移默化的作用。

关键词：协同教学；运动技能；运动参与；团队与沟通

随着我国经济的快速发展，人们的物质生活水平迅速提高，人们有闲暇时间从事各种文体活动，追求高品质精神文化生活。被赞誉为“岩壁芭蕾”的攀岩运动是一项具有冒险性、挑战性，参与者需要具备充沛的体能，掌握一定的运动技巧，同时具备坚定意志力的运动项目，深受青年人推崇。技工院校近年来尝试引进攀岩等时尚运动，但实施过程仍然采用传统的体育教学模式进行。另外，攀岩运动还受制于专门场地器械、安全要求与学生大量迫切需求之间的矛盾。故在攀岩技能教学中尝试引入协同教学模式，来防范安全风险，提高教学成效。

一、研究对象和研究方法

通过教学实验检验协同教学方法在攀岩运动上有效与否，教学实验对象选取广州市机电技师学院15级机电高职2班与15级机电高职6班进行教学实验，对比协同教学与传统教学在攀岩运动学习效果。教学实验主要采用文献资料方法，总结、归纳和设计协同教学实验方案。进行专家访谈在实验教学设计、实验控制、评价等方面指导实验研究工作。通过调查问卷方法采集实验数据，实验数据使用SPSS16.0软件，采用相关性的检验方法进行统计分析讨论，检验协同教学对攀岩运动教学效果的影响。

二、实验设计和操作

1、实验内容的选取和设计

(1)测试指标的选择

为比较攀岩项目教学采用协同教学模式和传统教学模式对学生学习效果的影响，选取参与实验学生体能发展水平、运动技能水平、运动参与、团队与沟通等四个维度进行对比分析。体能发展水平是评价体育课程的基础性指标，是评价学生参加体育课程学习的基础目标。攀岩运动是一项需要掌握一定技巧性、可以开展的运动项目，掌握一定的技术技能水平方可体会到攀岩运动的乐趣。攀岩运动是具有一定风险性的运动，需要准备专门的运动器械，更需要参与者具备团队合作意识和合作技巧，也是防范风险、预防事故的重要条件，保证学生可以在以后继续选择攀岩运动作为休闲活动项目。

(2)实验数据采集

实验前后由教务处和督导室抽调专家组成的第三方负责采集实验数据，并编码录入电脑SPSS16.0系统进行统计分析。体能发展水平的身体形态指标身高、体重和运动技能水平以量化评价为主进行评价。运动参与和团队与沟通采用问卷调查分项赋予分值加权平均的方法进行分析评价，还要结合量化数据、教学过程中的观察进行综合评价。

2、教学实验的实施过程

(1)实验对象的选取与前测

选取机电装备系相同专业相同人数的两个班级，在征求学校教务处学期课程安排意见后，选取广州市机电技师学院15级机电高职2班与15级机电高职6班两个班级为实验对象，同时进行为期9周的教学实验。前测数据见表1。

表1：实验前测数据

表1 收集实验班和对照班数据，进行相关性检验P>0.05，满足开展协同教学实验的基础条件。

(2)实验条件的控制

实验班教学大纲统一按广州市机电技师学院《攀岩运动教程》教学大纲执行。教学实施之前对体育部所有体育教师进行全脱产形式的攀岩运动专业培训，并取得可以指导学员开展攀岩运动的《攀岩指导员证书》，组织体育教师参加协同教学模式学习培训，选取两位教师为协同教学模式班级授课教师，选取一位教师为对照班采用传统模式进行授课。评价工作由教务处、督导室抽调专家组成的第三方独立负责，依据《攀岩运动教程》教学大纲的评价标准独立进行评价。

三、实验结果与统计分析

经过为期9周的攀岩教学实验，体能发展水平、运动技能、运动参与、团队与沟通等四个指标进行分析。

表2　实验前后实验班和对照班学生测试成绩

1、体能发展水平对比分析

身高和体重两项经相关性检验P>0.05，说明身体形态指标没有产生显著性差异。在9周相对短的时间周期内两个组别的体能发展水平没有差别。说明体能的发展水平的变化是长时间、多种因素的综合影响，特别是受到生理遗传因素、体育项目类型、负荷强度等因素的影响较大。但体能指标仍然显示出同向性变化的特征，体重指标同向性略微减少。说明攀岩项目对发展体能有很好的作用，凸显攀岩运动活动具有全身性、锻炼价值高的特征。

表3　实验前后运动技能、运动参与、团队与沟通学生成绩

2、运动技能的对比分析

两种教学模式结束后，组内攀岩运动技能成绩相关性检验，P>0.05，没有显著性差异。学生攀爬技术能力通过两种教学方法都可以提高。也反映出攀岩项目本身特点：即全身性运动及健身锻炼价值较高。实验组和对照组在岩壁难度1的难度较低时，攀爬高度、攀爬技术合理性、保护技术、绳结技术等指标，经过检验P﹥0.05是没有显著性差异的，协同教学和传统教学都可以完成教学任务，达成一样的教学效果。

实验结束后，组间攀岩运动技能进行相关性检验，P<0.05，有显著性差异。结合教学过程观察记录中，协同教学实施过程中教师对学生的指导次数和频数较传统教学多。对每个学生的指导更有针对性，学习过程中可以更好、及时的解决学生学习过程中的问题，学生学习的成就感高，学习和练习的积极性高。

在岩壁难度2的难度较高学习攀爬技能时，掌握技能水平相关性检验P<0.05，显著性差异。说明实验班显著性优于对照班。在攀爬难度2的难度较高岩壁需要掌握更准确规范细腻的技术，再结合攀爬技术使用合理性指标进行综合评价，说明协同教学模式更适合难度挑战较高的攀岩运动教学。

表4　攀岩运动技能数据对比攀爬高度

3、运动参与

运动参与是人们运动兴趣主观性情感体验的外在表现，能有效激发学生学习攀岩运动的兴趣，是提升运动参与的主导性因素。实验后，实验组的运动参与指标再进行相关性检验，P<0.05，说明协同教学可以更加有效提高学生学习攀岩技术的积极性。攀岩运动是在空中岩壁开展的运动，具有一定危险性，在有专业器械并规范的使用时，风险是可以控制的，攀岩项目特点符合现在青年人勇于探索，大胆冒险，勇于挑战的心理特征，对青年人充满吸引力。

实验班较高的运动参与度的形成，原因在于实验班采用协同教学时，两位教师有功能性分工，一位以技术技能教学为主，另一位侧重于安全保护技巧的教学，学生在面对一定危险性的攀岩运动时，由于有侧重安全保护的教师，可以有效的降低心理负荷，全身心投入到攀岩运动的之中，可以更好地体验攀岩运动的魅力和由此带来的快乐。

4、团队与沟通

现代社会人们的社会活动一般是在团体之中开展，团队合作成为现代人工作和生活的主要方式。作为职业教育的技师学院有必要培养学生团队精神和沟通的技巧及方法。攀岩运动是需要团队配合才可以顺利开展的运动项目，参与者有岩壁攀爬者、有地面保护者、有组织协调者等角色分工。在攀爬进行过程中参与者会有不停的角色转换。只有所有参与者有效合作与沟通，才能保证团队参与者的安全，顺利开展攀岩活动。与此同时，进行授课的两位教师之间的交流和配合，角色转换，也潜移默化的指导和教授了学生团队与沟通的技巧和方法，学生在潜移默化的过程中掌握了团队与沟通的方法和技巧。表3，学生团队与沟通指标相关性检验P<0.05，实验班较对照班有显著的差别，说明攀岩运动教学采用协调教学模式可以提高学生团队与沟通的能力，并进而适应社会。

四、结论与反思

1、攀岩运动教学采用协同教学模式和传统教学模式，都是通过让学生掌握一定的攀岩运动技能来提升学生的体能水平，达到激发学生的学习兴趣，增强学生的身体健康水平，完成《攀岩运动教程》规定的教学目标。

2、两位教师在协同教学过程中，通过功能和作用的互补性，完成学生个体有针对性的教学指导，满足不同学生的不同学习需求，可以大幅度提高学生的攀岩技术能力，特别是难度较大的攀岩岩壁教学。

3、攀岩运动采用协同教学可以较好的培养学生的团队与沟通的方法和技巧，特别在选用较高难度岩壁进行攀岩活动对培养学生的团队与沟通能力效果更好。

4、本次教学实验对象选取全部为男生，没有女生，实验结论只能体现男生在攀岩教学中的实验结果，不包括对女生的评价，是本次教学实验的缺憾，在后续的研究中会开展对女生的实验研究。

参考文献：

[1]黄颂杰·协同教学在技工院校体育教学中的应用研究[J].运动精品(学术版)2012，10.

[2]吕芳·体育教学中竞争意识的培养 [J].体育风采 2011，11，169.

[3]刘颖·协同教学组织形式在综合课程中的实施探索 [J].教育理论与实践 2008，4，63.

[4]陈崇高·协同教学在农村初级中学《体育与健康》课教学中的应用与研究 [J].体育世界 2010，1，74-75.

[5]姬保华、裴蓓·排球基本技术不同教学顺序对教学效果影响的实验研究 [J].乐山师范学院学报 2011，12，115-117.

(责任编辑：王德红)

The Application of Collaborative Teaching in the Teaching of Climbing

Pei Bei1Ji Baohua2

(1.Guangzhou Electromechanical Technician College, Guangzhou510435, Guangdong, China)(2.Guangzhou Industry &Trade Technician College, Guangzhou510425, Guangdong, China)

Abstract：Mechanic College in rock climbing in the teaching of introduction of collaborative teaching model, can improve the level of physical development of students, and promote physical and mental health, to stimulate students interest in learning of rock climbing as a sport, especially in the wall of a higher degree of difficulty, psychological pressure of study, effect of the technical skills of teaching is the traditional teaching method has more advantages, the process of teaching the student team cooperation awareness and skills in imperceptible until the development.

Key words:team teaching；Motor skills; sport participation；Teamwork and communication

收稿日期：2016-02-29

基金项目：中国职业技术教育协会科研规划项目(项目编号：201822)中期成果。

作者简介：1.裴蓓( 1976～ ), 男, 河南信阳人, 广州机电技师学院讲师, 硕士。研究方向: 体育教育与运动训练。

中图分类号：G881

文献标识码：A

文章编号：1673-9507(2016)02-0092-03

2.姬保华(1974～)，女，河南南阳人，广州工贸技师学院讲师。研究方向：体育教育与运动训练。