职业学校教师媒介素养状况的调查

张晓寒，Thomas Kohler



职业学校教师媒介素养状况的调查

张晓寒，Thomas Kohler

摘要：信息化时代提高青少年的媒介素养势在必行，而教师的媒介素养能力直接影响学校媒介素养教育的推行。以教师媒介素养的内容为基础，采用问卷法和访谈法，从教师的媒介基础知识、媒介在课堂中的使用情况、媒介素养教育情况、学校媒介素养教育氛围以及教师的媒介素养培训等方面分析和总结了职业学校教师的媒介素养状况。

关键词：职业学校教师；媒介素养；基础知识；使用情况；教育氛围

媒体和技术的全球化融合已经并正在改变人们了解世界的方式且对传统的教育模式提出了挑战。人类的要求已经不局限于简单地阅读这个印刷世界，更多地是需要我们掌握批判性解读强大的多媒体文化和用有效的多种媒介形式表达自己的意愿和观点。伴随着以互联网和计算机为代表的新媒体的发展，一个新的术语“媒介素养”越来越多地出现在人们的视野中。而为适应社会发展和学校教育的提升，新的教学模式和培养途径也应运而生。不论是在普通学校还是职业学校，媒介素养都应该是学校媒介素养教育的“关键能力”。

一、教师的媒介素养调查方法的设计和实施

学校教师兼具受众和传播者的双重角色。作为受众，教师应能够正确理解分析媒介信息，提高对负面信息的免疫能力。作为传者，教师要自觉接受传媒素养教育，强化自身的传媒职业精神。教师是学校实施媒介素养教育的主导因素，要想提高学生的媒介素养，教师的媒介素养水平是关键。从2010年3月起，以学者肖良生为代表展开了以“教师媒介素养与师生关系建构”的课题研究，他认为，对于教师而言，其媒介素养不仅包括一般意义上的个体媒介素养所指的内容，应从教师作为一般个体和教育者两个方面考虑。［1］教师作为社会个体，应具备基本的媒介知识与能力，以在媒介化社会中合理思辨和有效传播信息，即教师作为受众应具有一般人应当具备的媒介素养；作为教师这一职业，还应包括教师职业本身所应该具备的职业素养，教师还应具备较高的媒介传播以及多样的媒介呈现方式和展示方法的能力，即在教学过程中有效使用媒介以及帮助学生提升媒介素养的能力，以更有效地开展和推动媒介素养教育，提升学生的媒介素养，换言之即进行媒介素养教育的能力。［2］作为教师这一职业，教师个人只具备了媒介素养远远不能够满足社会对教师这一职业提出的要求。相比教师自身的媒介素养而言，为了适应变革的教学环境和教育模式并利用现有的硬件和软件设施来促进教学，教师的媒介素养教育能力更为重要。

鉴于以上教师媒介素养的重要性和提高教师媒介素养的迫切要求，作者展开了一项针对职业学校教师媒介素养状况的调查。本调查的目的主要有四个方面：（1）了解职业学校教师的媒介相关的基本知识和专业技能情况；（2）了解职业学校教师使用媒介辅助教学的情况；（3）教师的媒介素养教育能力状况；（4）教师的媒介素养教育和教学的环境状况。基于此调查目的，本调查主要采取了问卷调查法和访谈法，共发送130份问卷，成功收回124份，其中有效问卷为115份，9份为未完全答完即无效问卷。参与调查的对象是分别来自全国25个省和直辖市的职业学校教师，这其中88位教师来自国家公立中等和职业学校，20位来自国家公立高等职业学校以及7位来自其他教学单位的教师。这其中80.9%的教师具备学士学位，16.4%的教师拥有研究生学位。在教龄方面，该115名参与教师的教龄平均分布在3-5年，6-10年，11-15年，16-20年，21年以上几个区域。这个信息表明了参与该调查的对象既包括初入教师职业的人员，也包括教学经验丰富的教师。

在调查问卷的设计和制作方面，为了使问卷更具有科学性和可行性，本研究通过对媒介素养的梳理和教师职业角色的再认识，借鉴德国和中国两国前人已实施的问卷并结合中国的实际情况而完成。［3］问卷共分为六个部分：（1）教师基本情况；（2）教师对媒介和媒介素养的认识和评价以及具备的媒介素养的基本知识情况；（3）教师利用媒介辅助教学的情况；（4）教师的理解下媒介对学生的影响；（5）学校媒介教育环境和氛围情况；（6）教师参与媒介和媒介素养相关的培训情况。这六个部分的内容全面而完整的覆盖了教师作为专业人士应该具备的媒介素养教育能力的内容以及教师作为个人的媒介素养情况。

二、职业学校教师媒介素养状况的调查

（一）教师对媒介素养的了解和认识

媒介的历史悠久，但媒介素养作为新生事物对教师而言相对较为陌生，单纯的对“媒介素养”这个词语，16.8%的被访者对此毫无概念，48.7%的被访者对该概念有模糊的认识，只有5.3%的被访者认为自己对“媒介素养”有很好的认识和了解。访谈中也反映了这一现象，当被问及“您听过‘媒介素养’这个词语吗”时，有教师曾表示是第一次听说。而对什么是媒介素养及媒介素养包括哪些内容时，在基于常识的前提下多数教师表示只有浅显的认识。媒介教育中教师的任务之一就是如何向学生传授媒介素养知识，如何通过教学提高学生的媒介素养，以提高学生分辨媒介的消极影响的能力。调查数据显示，一半以上的被访者对媒介素养教育的基本概念、目标、内容体系和传授方式等持不确定的态度。访谈中，有教师表示，自己能够很好地利用媒介来帮助教学，但是却对媒介素养的理论知识知之甚少，这说明理论与实践脱节的现象较为严重，教师的媒介素养知识和认识处于自发的状态，缺乏系统的引导和深化。

信息化社会中伴随着个体的成长，媒介素养能够在人们日常生活中通过接触和使用各种媒介而形成。在学校教育之外，人们能够通过个人生活和社会等渠道潜移默化的获得媒介相关的知识，但是这并不说明媒介素养不需要培养。相反，人们在日常生活中获得的媒介经验多数属于自发形式，并不能说明其能够足够应付快速发展的信息社会，这就需要我们通过学校教育或者社会培训等获得媒介素养的提升。媒介素养应当成为当今学校和社会的一个越来越重要的组成部分。此外，鉴于当今社会发展日新月异，媒介素养的提升应该作为一种终生学习的任务，只有如此，我们才能不断地学习新知识，才能更好地运筹帷幄于越来越多的新鲜设备和技术中。下列数据反映了教师的媒介和媒介素养相关的知识多数来自于学校教育以外的自学（见图1），相对于学校教育，教师参与培训而获得的媒介相关知识更加狭窄。另外，部分教师依然对媒介知识的学习充满了浓厚的兴趣。这充分表明了，无论是教师的学校教育亦或是教师的在职培训，很大程度上都无法满足教学对教师媒介素养提出的要求。

图1　职业学校教师获得媒介相关知识的渠道

问卷数据也给了我们一个积极的消息，大部分教师能够通过各种媒介辅助教学，如62.3%的被访者认为，在遇到缺乏某些教学资源时自己能够利用各种媒介顺利找到；60.2%的被访者认为，自己所具备的信息搜集和检索能力基本能够满足工作和教学需要。但是，教师自发性或通过自学而获得的媒介相关知识一定程度上并不能满足教师个人的长远发展，约40%的教师在回答问题“我经常利用各种媒介发表自己的观点和看法”及“我经常从不同角度分析新闻的真实性”时选择了否定的意见。这可以看出，教师的媒介知识处于无序状态，需要进行必要的引导和梳理，才能够使媒介为教师所用从而促进教师个人的长远发展。

（二）职业学校教师使用媒介情况分析

媒介已经成为生活中的不可或缺的一部分，在教学中媒介的作用也越来越重要。新媒介的产生和发展使得传统媒介逐渐失宠。但在以互联网为代表的新媒体迅速发展的时代，我们的眼光和思维应变得更加宽阔。传统媒介不应因新媒介的发展而退出历史舞台。所以，媒介素养中所提到的媒介应该是指包括传统的印刷媒体如书籍、报刊、杂志和网络时代以网络和数字技术为代表的新媒体在内的所有媒体，此处的媒体不仅仅是指固化的物体，如各种通信设备和技术，还应包括信号系统和以此产生的组织体系等。这要求我们在媒介教育中需要考虑媒介的广泛概念。而在学校教学中，计算机和网络为代表的数字化媒介越来越多地走进课堂，98.3%的被访者选择计算机和网络作为生活和工作中最常使用的媒介，70.4%的被访者使用媒介是出于工作上的需要。媒介的实用性方面大于其娱乐性，基于此前提，约四分之三的教师希望从媒介中获得教学相关的知识和讯息。教学中，教师最频繁使用的前三种媒介中计算机排在第一位，其次是投影仪和网络。

媒介的使用能够方便教学、提高课堂效率、激发学生的积极性等。但是不少教师亦反映，在媒介使用中存在一定的困难性。调查数据显示，影响教师在教学中使用媒介的因素排在前六位的主要有：（1）缺乏学校方面的支持（64.3%）；（2）媒介应用和媒介教育缺乏教学论方面等理论的指导（63.5%）；（3）很多技术设备不能直接在教室中使用（47%）；（4）准备过程很费时间（46.1%）；（5）设备陈旧或者经常出故障（45.2%）；（6）相关教学设备较少（44.3%）。从这些数据中我们可以看出，除了理论支持缺乏以外，媒介素养教育还需在硬件条件上加大支持力度。媒介教育，设备先行。只有具备充足可用的教学媒介，才能为教师开展媒介素养教育提供第一步的有利条件。

（三）教师媒介素养教育能力情况分析

如上所分析，教师的职业素养包括在教学中有效利用媒介资源的能力及帮助学生提升媒介素养的能力等。在学校媒介素养教育中，教师是学校实施媒介素养教育的主导因素，如何在课堂中融入媒介素养教育的内容，对教师提出了更高的要求。数据显示，约半数教师在课堂中会教授学生相关媒介使用技能，如搜集和处理信息的技巧和方法以及如何创作简单的媒介产品等；而在“批判性分析媒介产品的能力”“如何正确地利用媒介表达自己的观点和看法”，“网络使用中的道德规范和文明习惯”“如何抵制媒介的负面影响”等方面，一半以上的教师几乎没有在课堂教学中涉及或者少部分涉及。在选项“我知道如何向学生传授媒介素养”中，54.4%的被访者选择了“不确定”，而选择“非常同意”和“同意”选项的人数分别为0 和16.7%，这充分说明了多数教师自身拥有丰富的媒介相关知识，但并没有在课堂教学中融入媒介素养教育内容的意识，理论和实践脱节现象严重，其媒介素养教育的能力还有待提升。但被访者普遍肯定了媒介素养对教师个人以发展以及专业发展的重要性。在如何看待教师媒介素养教育能力时，72.2%的被访者同意观点“教师的媒介素养水平会影响学生的媒介素养能力”，73%的教师认为，媒介素养是教师专业素养的重要组成部分。可见，教师媒介素养能力的高低在教学上的重要性已经得到了教师的认可，教师对提升自身媒介素养的需求日益迫切。

（四）媒介对学生的影响和重要性

在德国学者Gerhard Tulodziecki做的一项关于德国15至16岁青少年如何看待媒介信息的调查中显示，大部分学生在评价一则新闻是否可信时都无正确的评价标准。在回答“当我在决定一则新闻是否可信时，我主要关注哪些因素？”问题时，大部分学生主要关注以下几点：“其他媒体是否也发布这则消息；我之前不知道这个消息；这个消息是否符合逻辑；是否有证据如照片等证明这个消息；我相信我的直觉；我的第六感”等。只有极少数学生能够正确看待媒介新闻。这个调查印证了青少年相对不成熟的选择和判断问题的能力。［4］图2数据显示了在媒介对学生的影响上教师所持的观点。

图2　教师视角下媒介对学生的影响

媒介信息的多样性和便捷性丰富了学生的学习和精神世界，为他们交流思想和开展社交活动提供了平台。但是媒介是把双刃剑，青少年的身心都还在成长和发展中，身体上和心理上相对于成人而讲还很不成熟，容易受到纷繁外界的影响。媒介信息不会自动地筛选，如何从良莠并存的信息中及时有效地筛取有用信息，就需要青少年具备良好的媒介素养，这就需要学校和社会以及家庭的引导。而在学校教育这一部分，媒介素养教育的引入和实施能够提高学生的媒介素养能力，引导学生学会避免媒介的不良影响。约44%的教师同意这一观点，而超过三分之二的被访者认为，媒介素养教育应当作为一门课程引入职业学校的素质教育中。

（五）学校媒介素养教育环境

影响教师媒介素养水平的因素除了教师个人之外，我们还需要考虑外部因素即学校环境所产生的影响。教师的一切工作与教学活动都离不开学校及学校环境。因此，学校环境如教学媒介的设备情况以及媒介素养教育氛围等，对教师媒介素养的提高及教师实施媒介素养教育产生一定的影响。采访中，教师也反映了学校媒介素养教育环境的重要性。在问题“您所在的学校是否有自己的校园杂志，电台或相关的社团组织”，不到七成的教师选择了肯定的答案，依然有约三成的被访者选择了不清楚或者没有的选项。在“与同事交流时最常用的方式”中，约半数的教师倾向于“当面交流”，邮件和电话只占11.3%和5.2%的比例。图3中的数据可以看出，学校尚未对推动和促进媒介素养教育给予足够的支持，在教师与教师之间尚未形成良好的媒介素养教育氛围，教师的积极性并未得到合理的激发。一方面，学校媒介素养教育的推行还需要在教学理念和框架理论方面进行更多的探索；另一方面，还需要从学校方面着手，为教师媒介素养和学校媒介素养教育的发展提供更有效的支持。

（六）教师媒介素养的培训情况

图3　媒介和信息技术在学校和部门中发挥的作用

教师培训一直被认为是提高教师个人和专业素质的重要途径，而对于是否参与过媒介素养相关的培训，约40%的被访者没有参加过，51.3%的被访者曾参与过相关的培训但次数不多，只有约8%的教师选择“多次参与媒介素养相关的培训”。教师媒介素养的培训状况不容乐观，但是教师却对该类培训表现出了较高的兴趣，约56%的教师认为完全有必要开展职业学校教师媒介素养的培训，这说明职业学校教师对媒介素养教育充满期待，主观上有提高自我媒介素养水平的愿望。培训方式上，大多数教师倾向于“定期组织培训”（68.4%），希望将该类培训与其他教师培训项目相融合，在培训其他技能的同时注重培养教师的媒介素养（51.3%）。在培训的内容方面，“媒介素养教育能力”（80.9%），“加工和制作信息”（74.8%）以及“获取和使用信息”（61.7%）成为教师迫切期望提升的媒介素养三个方面。而在“如何更好地开展与教师期望的培训”一题中，被访者也提出自己的想法，“与我的专业相关，实用性强”获得了大部分教师（76.1%）的一致认可，其次在如何有效地开展教师媒介素养的培训方面，教师提出了“培训项目要有价值”（56.6%），“培训计划应当能够长远地进行”（51.3%）以及“培训周期短，紧凑”（50.4%）等期望和看法。这些数据都能够反映出现如今教师的媒介素养培训还在起步阶段，教师接受媒介素养教育、提升个人媒介素养水平的愿望较为强烈。因此，开展教师媒介素养教育，设立教师媒介素养培训的专门机构势在必行。

三、结论及建议

从以上数据和材料可以总结出，教师的媒介素养能力还不容乐观。一方面，大多数教师拥有丰富的媒介相关的基础知识，如媒介的使用、媒介产品的选择、分析判断媒介信息的能力等，同时，媒介也被教师广泛用于教学，但是多数教师并不知道如何提升学生的媒介素养水平，教师的媒介素养教育的能力还有待提高。教师的媒介素养知识还处于自发状态，亟需相关的理论进行引导。另一方面，学校尚未为对教师的媒介素养发展和学校媒介素养教育提供有效的支持，教师之间并未形成良好的发展氛围。因此，促进教师媒介素养应提上日程，如可以在教师教育中设立教师媒介素养教育选修课程，教师可以根据自身实际情况灵活便利地进行选择。另外，可以在高校或者其他培训机构设立媒介素养培训中心，配置专门的培训人员和配套的培训课程，根据教师的具体需要有针对性地制定培训计划和培训内容，方便教师定期地参与媒介素养培训。再次，可以专门设置教师媒介素养的在线测评体系，根据教师媒介素养的内容设置测评标准，教师可以在线检测自身的媒介素养水平，方便快捷地了解自身媒介素养状况，并选择合适的课程。学校方面，除了对媒介素养教育提供必要的硬件设备支持，及时更新教学设备之外，还应从软件方面加强，如可设置教师媒介素养奖惩体系，把教师的媒介素养情况纳入考评体系，对开展媒介素养教育情况以及媒介素养水平提升较快的教师给予适当的奖励。一方面，这有利于激发教师的积极性；另一方面，也

有利于保证培训的质量。但是，无论是教师的媒介素养水平的提升，亦或是学校媒介素养教育的推行，都将是一个长远的过程，需要社会各界的支持并从各个方面进行长远的计划。

参考文献：

［1］肖良生.《教师媒介素养与师生关系建构》研究总报告［EB/ OL］.［2011- 09- 20］http：//www.jxedu.gov.cn/zwgk/xbjyky/% 20xbjkgh/2011/09/20110930045710995.html.

［2］李德刚，何玉.我国教师媒介素养教育的策略［J］.中国教师，2011（1）：21-22.

［3］袁娜.中小学教师媒介素养状况的调查研究［D］.苏州：苏州大学，2009.

［4］Gerhard Tulodziecki. Medienpadagogik in der Lehrerausund Lehrerfortbildung［A］. In M.K. W. Schweer（Hrsg.），Aktuelle Aspekte medienpadagogischer Forschung：interdisziplinare Beitrage aus Forschung undPraxis.Wiesbaden：Westdeutscher Verlag. 2001：187-205

［责任编辑曹稳］

基金项目：国家教育部留学基金委国家建设高水平大学公派研究生项目（项目编号：2011）

作者简介：张晓寒，女，德国德累斯顿工业大学多媒体中心2011级博士研究生，主要研究方向为中德两国学校媒介教育和职业学校教师媒介素养的比较研究；Thomas Kohler，男，德国德雷斯顿工业大学多媒体中心主任，教育学院教授，主要研究方向为多媒体教学。

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）07-0018-05