农村小学教师继续教育的本体障碍及其对策

车向清



农村小学教师继续教育的本体障碍及其对策

车向清

摘要：农村小学教师继续教育是终身教育理念在农村师范教育领域的具体体现，是终身学习的客观需求，是优化农村小学教师队伍整体素质的主要途径，是农村基础教育课程改革取得实效的重要保障。但我国农村小学教师的继续教育受到学员年龄偏大、继续教育意识淡薄等因素的困扰，开展存在困难。这就要求采取切实有效的措施，剪除束缚，促进其积极主动参与继续教育。

关键词：农村小学教师；继续教育；本体障碍；自主学习；反思

2012年，教育部颁布《小学教师专业标准（试行）》，其中的一个基本理念是“终身学习”，即学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。［1］这为农村小学教师继续教育指明了方向，提出了要求，关系到整个农村教育事业健康发展的全局。

一、农村小学教师继续教育的意义

对农村小学教师进行继续教育，目的在于使农村小学教师的知识和技能得到更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平，培养创新型人才。农村小学教师的继续教育是一项惠及子孙后代、利国利民的民生工程，具有重要的现实意义。

（一）是终身学习的客观需求

终身教育理念自20世纪60年代一提出，就迅速成为影响世界各国教育改革和发展的重要思潮。“终身学习是当今社会发展的趋势，一次性的学校教育，己经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善终身学习制度。”［2］在这种潮流的推动下，《小学教师专业标准（试行）》也把“终身学习”作为了对小学教师的基本要求。无论时代怎样发展，农村小学教师都将是学生成长的重要影响源。因此，农村小学教师不断地学习提高，将学习贯穿于职业发展的各个阶段，即终身学习，是个关键。因此，采取合适的方式方法激发农村小学教师学习兴趣，培养自主学习动机是促使其积极投身终身学习，进而提高农村教育质量的客观需求。

（二）是优化农村教师队伍整体素质的主要途径

农村小学教师继续教育作为职后教育的重要形式，是实现农村小学教师专业化发展的主要途径。因此，重视农村小学教师继续教育，完善农村小学教师继续教育体制，及时将时代和学科发展的前沿信息、核心价值观和理念、现代教育技术手段、新课改的理念及其倡导的学习方式、当前或今后一段时间的社会宏观和微观环境对教育对象身心发展的影响等方面的内容，以有效的方式传输给农村小学教师，是促进其自身发展从而优化农村小学教师队伍整体素质的重要途径。实践表明，重视农村小学教师继续教育，加强农村小学教师继续教育的研究，不断完善继续教育课程建设，关注农村小学教师继续教育的时代性、差异性、层次性，提高继续教育的针对性和实效性，对促进农村小学教师的自身发展，实现农村小学教师队伍的整体优化十分有效。

（三）是农村基础教育课程改革取得实效的重要保障

我国新一轮基础教育课程改革，既有对以往基础教育的继承，又有对某些领域的改进和完善。教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，教育的发展和变革都有教师的参与，如是，教师的发展水平关系到教育改革的成败，教师成为教育事业改革顺利与否的关键性角色。新一轮基础教育课程改革所倡导的教育理念、学习模式也是对传统教师的严峻挑战，新课程改革呼唤“新”教师。而农村小学是我国基础教育改革全局不可或缺的部分。如何根据时代人才培养的要求和教育改革的需要，加强农村小学教师继续教育，直接关乎到基础教育课程改革在我国农村的开展及成果显现。调动农村小学教师参加继续教育的积极性，通过继续教育手段保障基础教育课程改革的有效实施势在必行。

二、农村小学教师参加继续教育的本体障碍

近年来，我国在推进农村小学教师继续教育工作中，取得了一定成绩，积累了一定经验，但这项工作的开展仍有待认真研究、深刻反思和不断改进。笔者从农村小学教师自身角度出发，通过了解和分析发现，由于受到年龄、继续教育意识与动机等因素的影响，他们参加继续教育的情况并不乐观。

（一）年龄结构偏大，对继续教育存在心理抵触

当前，我国农村小学师资队伍存在一定程度的年龄老化，年龄结构不尽合理的情况。随着老教师的退休，“爷爷奶奶教小学”的现象已经有所改善，但农村小学教师的年龄结构依然偏大，从2000年起，国家已停止分配师范生，近几年特岗教师以及“三支一扶”人员分配到各小学也只是杯水车薪，使得农村小学教师新生力量的补充严重不足。笔者对北方某地区十余所农村小学编制内教师年龄结构做过统计，表1是其中四所农村小学各年龄段教师所占的比例情况。

从表1可以看出，A小学教师年龄在45岁及以上的占总数的50%，35岁以下的仅占16.7%；D小学35岁以下教师人数为0，调查中了解到，该小学教师最小年龄为37岁，自1999年后未新进教师。对十所农村小学的调查数据进行分析后得出，45岁及以上教师所占比例明显高于另两个年龄段，农村小学教师总体年龄结构偏大，直接影响农村小学教师继续教育的开展。（1）年龄偏大的教师通常具备较为丰富的教学实践经验，这是一个优点，但同时，也成为他们接受继续教育的一个阻碍，他们容易对新思想、新方法产生怀疑，认为继续教育是对他们多年教学实践的否定，存在抵触情绪。（2）年龄偏大的教师在面对新的学习手段时显得手足无措。随着科技的发展，继续教育逐渐网络化，基本的计算机操作能力成为网络学习的硬性要求，而年龄大的教师网络应用较少，也没有经历过计算机操作的相关培训，这种现状给教师网络学习带来了很大的技术障碍。另外，我国目前在小学教师继续教育方面，普遍缺乏完善的激励考核机制，在许多学校，小学教师在继续教育中取得的成绩或证书在教师业务成绩考核、职务评聘、工资晋升以及各种奖励的评定中，很少被作为重要的参考依据，这在很大程度上影响了教师参加继续教育的主动性和积极性，使得许多教师把参加继续教育看作是不得已而尽的义务。［3］而这尤其对年龄较大的教师影响更大，他们的职称大多已经是小教高级、小教一级，继续教育对于他们没有任何吸引力，认为参加继续教育就是走形式，完成任务，对具体能学到什么，基本没有什么期待和关注。

表1　北方某地区四所农村小学各年龄段教师比例情况%

（二）缺乏自主学习动机，继续教育无用论流传较广

心理学研究表明，动机是推动人们进行活动的内部动力，对个体的活动具有驱动、导向、调节和维持功能。［4］农村小学教师的学习动机状态将直接影响到他们参加学习的积极性、学习态度、学习行为和学习效果。通过了解发现，农村小学教师被迫参加继续教育现象普遍，大部分教师不愿意参加继续教育，他们认为继续教育的内容脱离工作实际，实践性不强。也有人认为，以现有的知识水平和教学经验，能很好地胜任小学教学。而能够自觉自愿参加继续教育的只占一小部分，但这部分人认为，网络培训多是走形式，大家大都抱着应付的态度，而实地培训的机会又较少，即使有机会也会因为无力承担学习费用而退缩，这与农村小学的现实条件难脱干系。开展继续教育培训的地点通常安排在离家较远的市区，一次培训要花费较多时间，往返路费、住宿费、培训费也是一笔不小的负担。种种因素使得农村小学教师参加继续教育的主动性被削弱，自主学习动机逐渐减弱。

三、应对农村小学教师参加继续教育本体障碍的策略

针对农村小学教师继续教育的本体障碍，为了更好地推进农村小学教师继续教育的发展，培养合格的农村小学教师，应探寻确切措施，提高农村小学教师对继续教育的认识，使其形成终身学习的观念，确立自主学习的动机，树立“既当学生，又当老师”的精神理念，从而促使农村小学教师积极参与继续教育。

（一）挖掘学员自我资源，引导农村小学教师在反思和实践中自主学习

农村小学教师自身是实现专业化成长的最重要资源，以自我为资源进行反思和实践是自主式学习的重要形式和体现，也是重要的手段和方法，同时，这也是大多数一线农村小学教师能够做到的实现教师专业化最有效的途径之一。农村小学教师通过自我反思和实践，能够不断地将继续教育的学习成果运用于实践，并在实践中检验和提升有关理论和经验，从而不断地提高自己的教育教学水平和科研能力。［5］

1.形成自主性学习动机。通过宣传教育，引导广大农村小学教师，尤其是年龄偏大的农村小学教师，转变继续教育观念，树立终身学习的理念，使他们深刻地认识到继续教育在提高综合素养和不断自觉学习中的重要作用和意义，促使其主动参加学习。

2.搭建自主式学习平台。农村小学教师继续教育培训机构可以依据多方有效信息，了解学员学习需求及学习愿望，采取网络授课与面授相结合的方式，学习内容结合工作实际，避免学非所用，这样，既能解决农村小学教师的工学矛盾，又能满足学习兴趣，从而较好地关注到农村小学教师的个人因素，对发挥农村小学教师的主动性、积极性都会起到一定的促进作用。

（二）鼓励农村小学教师创造性地运用继续教育成果，体现继续教育价值

教育行政部门和任职学校要积极鼓励和引导广大农村小学教师创造性地运用继续教育成果，指导教育教学实践，在实践中体会继续教育的价值，意识到继续教育的重要性，培养自主学习动机。例如，教育行政部门和教师任职学校可以组织农村小学教师继续教育学习交流活动，可以学科为单位的优质课展示，以座谈、教科研交流等形式开展，这些都是创造性地运用继续教育成果的重要体现，也能切实有效地促进继续教育效果的进一步深化。

（三）探索参与式互动的继续教育模式，调动农村小学教师思考问题的积极性

要做好农村小学教师继续教育工作，积极探索参与式互动的继续教育模式，充分调动广大农村小学教师思考问题的积极性，参与教育教学的积极性，积极分享教育教学经验的积极性。农村小学教师继续教育的对象是成人，他们有着与在校学生不同的学习特点，其中，成人长期的经验积累发挥着重要的作用，到了成人，积累的经验会呈现出个性化，从而构成独特性，凸显出个体之间的差异。“在教师培训中，教师个性化的经验会凸显其个体的独特性，从而构成丰富多样的、个性化的学习资源。丰富的经验积累不仅导致成人不同的学习类型，更为重要的是成人学习者最丰富的学习资源就植根于成人学习者自身。”［6］参加继续教育的教师本身就是教育资源，尤其对于那些具有丰富教学经验的老教师来说，互动和资源共享的缺失会造成他们自身教学经验的埋没。在继续教育实践活动中，应该创设一定的氛围和机会，促进参与式互动的实现，鼓励广大教师积极参与到师生互动、生生互动中来，相互之间取他人之长，补己之短，共同探讨，共同提高。在对农村小学教师进行继续教育时，建立参与式互动的继续教育模式，能有效提高农村小学教师思考问题的积极性和参与学习的主动性。

参考文献：

［1］教育部.关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知［Z］.教师［2012］1号，2012-02-10.

［2］中国经济年鉴编辑委员会.中国经济年鉴2002［M］.北京：中国经济年鉴社，2002：109.

［3］人民网.政协委员为继续教育开“药方”［J］.教师之友，2003（4）：2.

［4］李淑丽.成人自主学习的障碍因素分析及应对策略［J］.成人教育，2009（8）：39-40.

［5］邓如陵.教师继续教育专业化发展的新理念及策略［J］.中国成人教育，2008（23）：85-86.

［6］陈小华.新课程改革中教师培训存在的问题及其解决策略［J］.教育探索，2006（1）：28-29.

［责任编辑金莲顺］

作者简介：车向清，女，广西师范大学档案馆教师，主要研究方向为成人教育、档案管理。

中图分类号：G720

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）07-0053-03