运用创新理念 加强班级管理

刘君洋

摘 要：班级管理是创新教育教学形势所需。为克服管理的滞后而求学生素质的提升，我们可以这样讲求班级管理策略：目标导向，加强监控；教学优化，突出软环境；用科学观，加强心育渗透；突出主体，增强民主意识；因材施“管”，树立良好班风；转变观念，增强教师魅力。

关键词：创新理念；班级管理 ；目标导向；科学观

家庭、社会等多种因素导致子女缺乏监护，班级管理怎么办？可以铿锵有力的回答：坚定地走创新之路。但，令人叹惋的是，众多学校，特别是欠发达地区的中小学，严重滞后的班级管理给人才培养以及社会发展带来颇多负面效应。基于此，笔者认为，可从以下几方面切入：

一、目标导向，加强监控

目标是班集体发展的方向和动力，一个健全的班集体应有明确可行的奋斗目标，这是实施 创新管理的必要条件。

（1）确立目标。目标的确立既不能好高骛远，华而不实，又不能自惭形秽，妄自菲薄。目标宜与学校教育教学目标相联系，班主任可运用教育心理学等有关知识，根据学生的认知水平、生理特点、心理状态、自我效能感等方面提出。目标宜呈现出层次性、立体性、远景性。目标的提出应由易到难，循序渐进，有利于推动集体不断向前发展。与此相应的是每位学生要有自己个体的奋斗目标，并且需要一批有一定素养的班干部来具体执行，以实现目标。对此，班干部分工要明确，宜有一定的自我监控能力，执行班规宜接受教师与同学们的监督。作为管理者须运用一定的心理教育方法，将学生的积极性调动起来，使之参与班级目标的监控管理。把目标的实现，内化为学生的自觉的行动，实现自我监控管理。

（2）注重目标的过程。班级目标选定是为了实现目标。然而，在目标实施前、实施过程中、目标实现后，个体的积极性即努力程度会发生变化。这时要注意加强监控：第一，标期望与积极性；第二，行动中的目标与积极性。

（3）强化目标的自我管理。自我管理即自我教育。班主任宜从下面几点着手：第一，运用学生认知发展理论，启发诱导学生自己制订目标、计划，目标要切合自己学习特点与元学习特点、心理与生理状况；第二，提高学生心理调控能力，自觉实现目标计划，在实现目标的过程中，建立积极的学习期望；第三，学会正确地认识自我，评价自我，不断提高自我监控力；第四，正确地激励自我，调节自我，完善自我。从而，通过以上方法促使其心力发展。

二、运用科学观，加强心智教育

心育是学生全面发展教育中必不可少的内容之一，是班级管理创新的必要内容，是班级工作发展的内驱力，为学生的全面发展，提供方向性保证。对此，必须讲究科学性 具体来说，主要做到以下几点：

第一，树立与时代精神相应的科学的人 观。第二，有效地利用各科中的教育性因素，加强思想渗透，使班级形成良好的教育氛围。第三，开展丰富多彩的有层次的班级教育活动和社会实践活动。第四，努力形成“学校为主，社会支持，家庭配合”的心育网络，促使学生心力健康发展。

三、因材施“管”，树立良好班风

正如世界上没有两片相同的树叶一样，人心不同，如其面焉。加之，学生来源渠道不一。因而，班级管理的复杂性更需要科学化管理、疏导、指引。特别是对于非正式群体的管理更宜如此。“非正式群体”是美国哈佛大学教授梅奥在著名的霍桑实验中发现的班上的非正式群体，其涵义是指在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体。对这一现象，在当代复杂形势下，如果仍然采取传统的师道尊严法来处理，那只是舍本逐末、治标不治本。笔者认为只有采取科学化的班级管理方式，才能使这些非正式群体中的离心力成为向心力、凝聚力，整个班级才会拧成一股绳。那么如何进行呢？笔者认为可从以下几个方面入手：

（1）具体情况具体分析。鉴于非正式组织中一些情况，如“小哥们”义气群体、拉帮“入伙”群体、学生宿舍难兄难弟们、某项体育运动爱好者群体等。首先，我们要予以正视，既要看到它积极促进的一面，同时也不忽视其消极妨碍的一面。其次，探讨、掌握其活动特点规律，研究有效的教育和管理方法，化消极为积极，找出其诱因，进行积极归因。

（2）因势利导，有效控制。对非正式群体的管理，班主任应尊重与信任学生，常以位置互换法，关心个体成长。给他们提出一些实质性意见，协调师生之间、学生之间的关系。

总之，教师要根据群体会对个体产生巨大的影响的情况，在管理过程中要善于利用影响群体与成员个人行为发展变化的力量（吸引、排斥、竞争、合作、群体凝聚力、群体规范、气氛等动力），实现管理的促进功能，更为树立良好的班风提供保证。

四、转变观念，增强教师魅力

转变观念、是实施创新班级管理的前提。因势前人，拘泥老套必将淘汰。现代化教育的本质规定就是确立学生的主体地位。作为班级工作的第一责任人——班主任，必须适应新时期特点，勇于接受挑战；必须提高自身素质，更新观念：学生观方面要从教育客体转变为教育主体；质量观方面从片面追求分数转变为促进全面发展；教学观方面要从重经验积累转变为重发现、创新；而教师观则从以教师为中心转变为发挥主导作用。

同时，还须加强教师魅力建设。提高心理教育能力，善于把教育目标内化为学生自觉的要求。

夸美纽斯认为：班级管理的创新是学生全面发展的先决条件，更是学生融入社会的必备要素。只有充分认识到班级管理的价值并充分实施科学化管理，才能造就千帆竞发，万木争春的局面。

参考文献：

[1]孟宪承，陈学恂，张瑞潘，周子美.中国古代教育史资料[M].人民教育出版社，1961.

[2]任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[M].北京大学出版社，2002.