优化化学课堂教学的策略

王龙耀

摘要：清晰的教学思路，运用多样化的教学方法，引导学生积极主动地投入到课堂任务的学习中，是课堂教学成功有效的关键。向课堂四十五分钟要效益，我们不仅要关注课堂，也须关注课堂前后的有关策略。

关键词：学生发展;内涵和外延;导学;整合;元认知;纠错

中图分类号：G633文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-053-1

一、认知策略

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存。中学化学知识点多、琐碎，表象容易应用较难，学习化学的过程既是一个从低级到高级的循序渐进的过程，又是一个从感性到理性、进一步再发展到创造性实践的过程。实施有效化学课堂教学，针对认知策略的特点，关注以下两个方面：

1.学生发展的思想。

传统的化学课堂教学，重教师讲，轻学生学，重教师感受，轻学生课堂体验。重课时教学目标达成，轻学生能力培养。“教是为了不教”，所以课时备课，须用角色置换的思想，根据学生认知心理逻辑发展规律，把握住思维的起点，在预设的课堂教学中体现加强师生的交流，尤其是学生与老师的交流。课时教学设计体现有利于以学生的发展为本的教学理念。例如：在《盐类的水解》第1课时的教学中，教师预设创设情景，导入新课，边讲边实验用PH试纸测NaCl、 Na2CO3……溶液的PH，学生总结实验中发现的问题。初看导入新课方法，节省课堂时间，有利于提高课堂教学节奏，教师能利用节省的时间，多讲几道题巩固新授内容。实际效果没有学生在实验室自己动手做，自己总结好，教师应解放思想，引导学生按认知规律去探究，可先从学生熟悉的纯碱入手，引导学生须从实验探究，教师跟踪引导。新课程强调学生亲身体验，教师绝不可包办，学生能探索出的，也绝不可暗示，学生能独立发现的，让学生有机会展示自己的思维过程，在展示自己的思维过程中发展自己。

2.内涵和外延。

化学是一门比较强调解决实际问题的学科，有的问题解决，有一定的技巧性，预设课堂教学时，有时会追求在最短的时间内让学生掌握相关的解题技巧和经验总结。忽视了培养学生创新精神和实践能力，忽视了学生理解知识能力的培养。优化化学课堂教学过程，获取课堂效益的最大化，应在预设课堂时，考虑用学生学过的原理为类比对象的知识原型，化生为熟，在解决具体问题的基础上，再挖掘潜在含义，拓展学生的知识面，培养学生的迁移能力和综合解决实际问题的能力。有的可用循循善诱的方式引导学生逐步深入掌握有关经验总结。例如：同分异构体的书写方法——经验性的口诀：碳链缩短法，主链长到短，支链整到散，位置心到边，排布对邻间。学生光记住不理解，写同分异构体还是写不全，通过具体实例，用系统命名法排除相同的，引导学生逐步总结，得出结论，学生既掌握了方法，又巩固了已掌握的知识。

二、课前策略

1.课时教学案的导学。

中学化学内容相当丰富，教学时数有限。培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力，提高学生的学习素养，向有限的单位时间要效益、要质量。以学案为载体进行“问题式教学、过程式学习”能达到这一目的，利用课时教学案进行导学，将课堂重心前移，有利于在课堂集中解决重点和难点，使学生逐步向预期的结果靠拢。例如：在《硝酸》一节教学中，硝酸的物理性质，在课时教学案上用挖空的形式引导学生利用教材自学，还可用硫酸、盐酸的物理性质与之进行比较。在课前，让学生既复习了旧内容，又掌握了新知识。

2.教学内容的整合。

一课时的教学内容，往往根据教科书一节内容和编排的顺序确定，实际在预设一课时内容时，有时也可根据学生的实际和教者对教材的理解，重新整合一课时的教学内容。如钠的性质，通过钠与水反应的现象，直接推出钠的物理性质。

三、课后策略

1.元认知。

元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。它可帮助学生对所学的内容通过内化、理解、记忆的思维进行反思。学习化学的中学生心理上具有强烈的好奇心和自尊心，认知矛盾冲突，是引导学生课后自主学习最好的老师。例如：在介绍硝酸化学性质时，先展示的题目为：用含n克硝酸的稀溶液恰好和m克铝粉完全反应，若有n/4克HNO3被还原成NO，n∶m可能是（）

A.1∶1B.2∶1C.3∶1D.9∶2答案：D

预设将铝改成铁，一字之差，两种答案，学生照搬套必错，展示认知矛盾冲突，留给学生课后思考，让学生重视知识的巩固和消化布置作业。答案在课后或下一课时展示。

铁不足的时候发生的反应：

Fe+4HNO3（稀）=Fe（NO3）3+NO↑+2H2O

铁足量（也就是过量）的时候发生的反应：

3Fe+8HNO3（稀）=3Fe（NO3）2+2NO↑+4H2O

答案：C、D

2.纠错跟踪。

为了检测和巩固一课时的教学内容，教师会布置一定的课后练习。但学生往往出现常做常错的情况，因此习题选择的难易层次、数量把握要适当，要让每个学生都学有所得，能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。同时，及时跟踪错因，帮助学生及时反思学习中的得与失，提高每一课时的教学实效性。

总之，课堂教学有效，主体是学生，根据施教学学生的实际，考虑相应的策略，一定会优化课堂质量，发展学生能力，为学生的终身发展打下良好的基础。

[参考文献]

[1]（美）加里.D.鲍里奇著.易东平译.有效教学方法.凤凰出版传媒集团，2002（10）.