欧洲MOOC发展的特点与问题——《欧洲高等教育机构的MOOC策略》报告解读

石小岑（清华大学，北京100084）

欧洲MOOC发展的特点与问题
——《欧洲高等教育机构的MOOC策略》报告解读

石小岑
（清华大学，北京100084）

摘要：MOOC引入欧洲三年来发展良好，高等教育机构对MOOC兴趣渐浓。欧洲远程教育大学联合会的报告《欧洲高等教育机构的MOOC策略》显示，高等教育机构发展MOOC的主要目标是影响新学习者和创造弹性学习机会，而政府推动MOOC的宏观驱动力是对e技术和工作的需求、提高学习质量和国际化。在发展过程中，欧洲MOOC具有谨慎引入、自下而上和注重结合已有的技术和理念的特点，也存在着相互合作不足、与传统的在线教育融合还不够、缺乏课程质量评定标准等问题。

关键词：欧洲MOOC；高等教育机构；特点；问题

一、MOOC在欧洲的引入与发展

MOOC是近几年来快速兴起的一种新的教育模式，它起源于美国和加拿大，随着Coursera、edX和Uadacity三大平台的建立，在北美获得了飞速的发展，并以其大规模、免费和开放的特点自2012年起迅速席卷全球。尽管一直伴随着批判和质疑的声音，MOOC仍然在全球范围内获得了发展，并且极大的推动了在线教育在高等教育领域的发展，以及由MOOC推动的创新教学方法，包括翻转课堂、混合教学等也推动了教学方法的变革。

比起美国媒体的大规模炒作和迅猛的发展，欧洲炒作的热度不及美国。而且作为MOOC的追随者而非引领者，欧洲不得不考虑欧洲MOOC该以何面目立足。2012年初，芬兰的CBTec有限公司（由前诺基亚团队创建）开发了Eliademy平台，致力于“以技术推进教育的民主化”。12月，以远程教育闻名的英国开放大学，在英国文化委员会的支持下开发了“未来学习（Future Learn）”MOOC平台，并于2013 年9月推出其首批20门线上课程。成立于2011年的德国Iversity于2013年9月开放其首批课程。法国的第一个MOOCs平台FUN（France Université Numérique），也在2013年10月上线。2013年12月，西班牙的Miriada X平台与几所大学合作，提供线上开放课程。从这一阶段的发展来看欧洲各个主要国家纷纷建立MOOC平台，但还停留在各个国家、各大学各自为政的探索期，缺乏统一性。例如，作为Future Learn的成员，英国的爱丁堡大学同时在美国Coursera开设了课程。再如德国，尽管Iversity已经投放课程，慕尼黑工业大学和慕尼黑大学还是投身到Coursera平台。究竟是各国、各大学独立行动还是统一规划和发展？欧洲必须做出选择。目前来看，欧洲正在走上连结各国的MOOC资源，整合欧洲MOOC资源的道路上，这与欧盟委员会的大力倡导和支持是分不开的。2013年4月，在欧盟委员会（European Comminssion, EC）的支持下，11个欧洲国家发起“泛欧MOOC计划（pan-European MOOCs initiative）”①，并由欧洲远程教育大学联盟（EADTU）牵头，创建了OpenupEd平台（www.OpenupED.eu）［1］，目的是维护欧洲国家的多样性，照顾不同语种和文化背景的学习者。欧盟委员会还资助了多项MOOC项目，在研究、资金和平台等方面都为整体规划欧洲MOOC提供了支持和保障，开始注重统一的欧洲MOOC战略与合作。欧洲还先后于2013年6月、2014年2月和2015年5月举行了三次利益相关者峰会，围绕MOOC政策、相互合作、研究和实践经验等内容进行了研讨。

欧盟委员会认为，关于MOOC的定义，北美的理念也许未必适用于欧洲，欧洲需要一个一致的理念来支撑MOOC在欧洲的发展，MOOC的欧洲模式（Higher education Online：MOOCs the European way，HOME）”项目是欧盟委员会资助的一个研究项目，从2014年1月开始持续到2016年7月，旨在建立起一个欧洲的开放教育尤其是MOOC的合作网络，成员间将基于欧洲开放性、平等性、高质量和多样化的价值建立起一个关于MOOC的开放的高等教育机构间的网络［2］。HOME项目报告中调查了欧洲高等教育机构的意见形成了本土化的MOOC定义：MOOC是“为大量参与者设计的在线课程，可以被任何人在能接入互联网的任何地点访问，无需入学资格而对所有人开放，并免费提供全部的/完整的课程体验”。虽然这一定义似乎坚持了MOOC最初的“大规模”、“在线”、“开放”、“课程”这四个特点，但每个维度的具体解释也增添了许多新的内涵。与北美“私播课”（Small Private Online Course，SPOC）、翻转课堂等层出不穷的理念不同，欧洲大多数高等教育机构（71.6%）始终坚持认为“大规模”是必要的，“MOOC应该提供一个针对大规模的可持续的发展模式”，此外50.1%的高等教育机构认为“MOOC必须为大规模的学习者而设计”。对大规模的坚持在一定程度上是贯通整个欧洲大陆的课程体系的需求和把MOOC纳入终身学习体系的理念的一个体现。欧洲“开放”的意涵也更加丰富，70%的高等教育机构认为MOOC不应该付费，除非获得作为正规课程体系的一部分获得一个正式的学分，那些已经提供了MOOC的机构更加强烈的支持这个观点；所有对学习的障碍都应该取消，开放还涉及到开放课程、开放的证书政策、自由的学习时间、地点和节奏、自由的进入，已经提供MOOC的高等教育机构对开放课程和开放证书的态度更为积极；MOOC并不需要必须有一个确定的开始日期。在“在线”维度上，欧洲高等教育机构的态度也更为激进，绝大多数高等教育机构支持课程完全在线提供（90.0%提供了MOOCs的高等教育机构和82.1%的全部受访高等教育机构），并且大多数高等教育机构甚至支持获得正式学分的考试也应该在线上进行。在“课程”维度上，绝大多数高等教育机构支持课程内容应该随时可以获得，同时课程应该使用现代在线学习教学方法来保证质量，并且坚持课程的定义应与正规教育中课程的定义相同。对课程的定义与正规教育中课程的定义相同，意味着欧洲高等教育机构对MOOC课程质量采用与正规教育中的课程质量同样的高要求，同时也说明欧洲高等教育机构不排除未来MOOC通过学分转换等途径与正规教育接轨的可能性。另外，与美国相比，MOOC在欧洲有其独特的发展空间和增长点。

首先，是欧洲学分转换体系（European Computer Trade Show，ECTS）的辅助。欧洲学分转换体系是一套标准，用来比较欧洲各地高等院校学生的学识及成绩。在该体系下，学生可在已批准《里斯本认可公约》（Lisbon Recognition Convention）的53国中的任何一国，将已修学分转换成该国相应的同等学历。因此，欧洲学分转换体系为学分互认提供了法律依据，一旦欧洲大学开始向学生在MOOC中完成的学业授予学分，这些学分就能在欧洲各国得到承认。欧洲学分转换体系为欧洲跨机构和国界的学分互认提供了良好的基础，同时也为MOOC形成贯通整个欧洲大陆的课程体系成为可能。

其次，更多的公共资金支持。比起美国，欧洲的高等教育机构在很大程度上是由政府资助的，它们虽然受到国家经济的财政限制，但是仍然拥有很大的灵活性，可以发起一些不是立即有利可图的改革举措。而且欧盟委员会对MOOC也表现出明显的兴趣，认为它有助于巩固欧盟委员会“开放教育”的倡议，发展IT技术并推动欧洲进入数字时代，甚至提供了一个商业转型和合作的机会，并为此投入了大量资金资助了诸如电子学习通信开放数据（Elearning Communication Open Data，ECO）、欧洲多个MOOC集合（European Multiple MOOC Aggregtor，EMMA）、在线高等教育：MOOCs的欧洲模式（Higher Education Online MOOCs the European Way，HOME）和MOOC知识项目（MOOC Knowledge project）等MOOC项目［3］。总体来说，欧洲似乎更热衷于尝试在线教育和不同类型的MOOC，而且由欧盟委员会和各国政府对MOOC项目的额外资助使得MOOC的发展获得了更多的资金支持。

第三，欧洲高等教育机构对发展MOOC态度非常积极。作为MOOC的直接实施者和受益者，高等教育机构对MOOC的态度和投入程度在很大程度上决定了MOOC的发展规模，所以它们基于内在发展需求的积极态度为MOOC在欧洲的良好发展提供了有利条件。通过分析HOME项目的调查报告，可以发现欧洲和美国高等教育机构对发展MOOC的态度具有巨大差异，与美国高等教育机构的兴趣略有减弱相比，欧洲高等教育机构对MOOC有着良好的体验，并且兴趣渐浓。

基于对MOOC项目日益增长的兴趣以及对高等教育机构在MOOC发展中重要地位的认识，欧洲远程教育大学联合会（European Association of Distance Teaching Universities，EADTU）在2015年2月发布了一篇题为“欧洲高等教育机构的MOOC策略（Institutional MOOC strategies in Europe）”的报告，该报告也是欧盟委员会HOME项目的部分研究成果。报告调查了欧洲高等教育机构对MOOC的认知和目标，以及MOOC运动背后的主要驱动力，并与2013和2014年在美国进行的类似研究进行比较，同时与欧洲大学协会（European University Association，EUA）2013年的数据进行比较。该报告专门针对欧洲高等教育机构，以直接了解MOOC实施者的真实态度，而且在关注欧洲MOOC现状的同时，与美国进行比较，以探索欧洲MOOC发展的特点、空间和生长点。

二、欧洲MOOC发展的目标与动力：来自高等教育机构的声音

（一）欧洲高等教育机构对发展MOOC的兴趣渐浓

在欧洲远程教育大学联合会（EADTU）开展的调查中，共有来自22个欧洲国家（欧盟和周边）的67个高等教育机构回复了调查。这67个教育机构服务于总量大于280万的学生。

参与本次调查的欧洲高等教育机构有71.7%拥有一门MOOC课程或正在计划开发一门MOOC课程，与美国前一年（2013）和同一年（2014）的调查数据相比较，美国拥有一门MOOC课程或正在计划开发一门的机构已经从14.3%下降到13.6%，而欧洲从2013年的约58%增加到71.7%。这说明与美国的兴趣稍微下降相比，欧洲的兴趣反而有很大的增长，这也初步证明了欧洲大学协会的论断——欧洲对MOOC的兴趣远未达到顶峰［4］，具体如图1所示。

图1　欧洲与美国高等教育机构提供MOOC的概况比较

另外，与美国2013和2014年的调查结果相比，在几个问题上两个大陆之间显示出了巨大的差异：首先，关于“MOOC完成证书会导致高等教育学位混乱”的问题，大部分欧洲高等教育机构不同意这种说法，而美国则正好相反。值得注意的是，这个问题并非是对美国调查的简单重复，欧洲与美国高等教育机构之间对这一问题态度的巨大差异的的原因是欧洲拥有学分转换体系，同时也证明了欧洲学分转换体系为跨国界和跨机构的学分互认提供了一个良好的基础。其次，超过80%的欧洲高等教育机构同意“MOOC对于高等教育机构学习在线教学方法的非常重要”的论断，而美国已经从2013年的44%下降到2014年的28%。第三，对于“MOOC是一种可持续的提供课程的方法”的论断，欧洲一半以上的机构持肯定态度，而美国多数机构持中性或否定的态度。欧洲高等教育机构不仅比美国更积极的参与MOOC，参与数量一直在增加，而且MOOC在欧洲被视为一种可持续的提供课程的方法，也反映出欧洲高等教育机构对MOOC的态度越发积极，而且对MOOC的附加价值也有很好的体验。从总体上来看，欧洲与美国的这些差异说明无论是在未来学分提供上、创新教学方法上还是对MOOC的发展前景预期上，欧洲高等教育机构的态度都远比美国积极。

（二）欧洲高等教育机构发展MOOC的内在动力

高等教育机构本身的目标，可以说是高等教育机构发展MOOC最重要的内在动力。欧洲高等教育机构与美国高等教育机构发展MOOC的目标不尽相同，把欧洲高等教育机构提供MOOC的主要目标与美国2013年和2014年的数据相对比可以看出，美国高等教育机构把招生作为提供MOOC的最重要目标，而对欧洲高等教育机构来说，影响到新的学习者和（为这些新的学习者）创造弹性的学习机会才是MOOC的主要目标，这与欧洲高等教育机构希望过MOOC获得在线教学方法的初衷是一致的。相关的财政目标（探索降低成本、增长收入）在美国和欧洲都不是主要目标（如图2所示），这是因为MOOC运动的本质就是大量的学习者和自由的学习体验，而非以经济目标为主要目的。无论美国还是欧洲的高等教育机构提供MOOC的最主要目的都包括利用MOOC提高机构的知名度和声誉。

图2　美国与欧洲高等教育机构提供MOOC的主要目标比较

MOOC满足高等教育机构目标的程度，可能是高等教育机构持续提供MOOC的动力，虽然在美国大部分（66%）的高等教育机构认为现在说MOOC是否满足了他们的目标还为时尚早，但欧洲的大部分（58%）高等教育机构提到MOOC已经满足了他们的一部分或大部分目标，而那些已经提供了MOOC的高等教育机构机构则态度更为积极，有77.3%已经提供了MOOC的高等教育机构认为MOOC已经满足了他们的一部分或大部分目标，这说明提供MOOC给这些机构带来了良好体验（如图3所示）。

图3　美国与欧洲MOOC满足高等教育机构目标的程度比较

（三）欧洲高等教育机构发展MOOC的宏观驱动力

宏观驱动力是指整个高等教育系统层面的驱动力，提供了MOOC发展的大环境，它应该说是高等教育机构发展MOOC的外在动力，或者本国政府大力推动MOOC发展的原因。报告归纳了10个欧洲高等教育机构提供MOOC的宏观驱动力，在调查中让高等教育机构识别出与自身机构提供MOOC相关的宏观驱动力。10个宏观驱动力与欧洲高等教育机构的相关程度（如图4所示）。只有以下三种驱动力被认为不那么重要：一是新的商业模式；二是降低高等教育的成本；三是增加共享服务和分类计价。这三个驱动力都与财政和商业行为有关，欧洲高等教育机构大部分是由政府资助的，所以这些不是他们追求的目标。

图4　10种宏观驱动力与欧洲高等教育机构的相关程度

同时报告还调查了高等教育机构对本国政府介入MOOC的宏观驱动力的看法。高等教育机构认为政府介入MOOC的宏观驱动力是：一是对e技术和工作的需求（76.1%的高等教育机构认为这与他们的政府介入MOOC高度相关或相关）；二是提高学习质量（74.6%的高等教育机构认为这与他们的政府介入MOOC高度相关或相关）；三是全球化和国际化（76.1%的高等教育机构认为这与他们的政府介入MOOC高度相关或相关）。政府方面目标的满足程度，决定了政府对MOOC的投入和支持力度，所以在MOOC满足高等教育机构目标的同时，也应该考虑回应政府的需求。对于本国政府为什么介入和没有介入MOOC的原因，那些声称本国政府没有介入MOOC的高等教育机构给出的原因是：没有明确的愿景、有其他优先事项、财政问题和高等教育机构应主要肩负加入MOOC的责任。而那些本国政府介入了MOOC的高等教育机构认为他们本国政府介入MOOC的原因主要是：提高教育质量、增强和扩大高等教育的可获得途径。欧洲的高等教育机构认为10个宏观驱动力与政府介入MOOC的相关性，如图5所示。

图5　（高等教育机构认为）10种宏观驱动力与他们本国政府的相关程度

总的来看，欧洲高等教育机构出于内在发展需求对MOOC持非常积极的态度，而且欧洲各国政府也在宏观驱动力的推动下积极支持MOOC发展，这为欧洲MOOC发展提供了有利的条件。

三、欧洲MOOC发展的特点

（一）以本土化为基础的谨慎引入

与北美地区相比，欧洲对MOOC的发展相对谨慎，把其视作建立欧洲课程和终身学习体系的重要手段，并且致力于通过多元研究冷静探寻MOOC的欧洲本土化发展方式。以本土化为基础，欧洲对MOOC的谨慎引入主要体现为以下三个方面：其一，广泛开展专题研究。欧盟委员会和欧洲各个主要国家的政府都设立了很多针对MOOC的研究项目，包括前面提到的欧盟资助的项目和政府资助建设的平台和研究项目等，积极定位MOOC在欧洲本土化发展的特点和模式，并通过研究来探讨MOOC的发展模式、学习经验、教学方法和质量评估等。其二，召开研讨会，到目前为止欧洲已经召开了三次有关MOOC的利益相关者峰会，会议报告集汇总了研究论文和实践经验两类文献。［5］涉及了学习参与（持续与退出、完成率）、课程视频、课程评价、自主学习、新技术、合作模式、实践参与者的经验总结等各方面内容，可以说从理论到实践的讨论都十分广泛。其三，整体规划，在欧盟委员会的倡导下，注重制定整个欧洲的合作网络和发展战略。在线高等教育：MOOC的欧洲模式（HOME）项目试图通过研究建立起整个欧洲的MOOC发展战略，开放教育计分板（Open Education Scoreboar）使人们随时能纵览欧洲MOOC开课的全貌，而Openup Ed平台（www. Openup ED.eu）的建立，使欧洲拥有了第一个统一的MOOC平台，并且欧盟委员会的进一步整合的规划仍在进行中。

（二）以多元合作为契机的自下而上发展

从欧洲MOOC的拓展轨迹来看，其发展呈现出一定的自下而上的特点。在全球化的趋势下，高等教育的开放性和竞争性面临着多重机遇和挑战，在博洛尼亚进程影响下的欧洲各国，其高等教育的跨国交流、合作与竞争更具有显著的区域特色。在这种区域环境中，利用MOOC提高高等教育机构的知名度和声誉、影响新的学习者和创造弹性的学习机会等内在需求随之成为促使欧洲高等教育机构发展MOOC的原初动力。为此，欧洲高等教育机构做了多方面的尝试，如一部分高等教育机构自主开发MOOC平台，如英国开放大学的Future Learn平台；一部分高等教育机构与美国coursera、edX等平台签订协议提供课程资源，实现了MOOC在欧洲的初步引入。随后也有国家政府对这种趋势和热潮做出了反应，开始投入MOOC项目和兴建平台，比如法国的FUN平台即是是政府出资建设的平台。欧盟委员会也开始看到MOOC对整个欧洲高等教育一体化进程和终身学习所具有的重要作用和广阔前景，着手从整个欧洲的视角来规划和发展MOOC，希望把零散的资源整合起来，尝试兴建整个欧洲的合作网络。

（三）注重对已有技术与理念的结合

其一，MOOC与传统在线教育技术和研究成果的结合。在MOOC平台设计和建设过程中借鉴了很多在线教育中的技术，在课程的设计和开发上也吸取了在线教育课程和教学方面的经验。比如英国的Future Learn就是由英国开放大学开发的，英国公开大学算是目前世界上发展最成熟的在线大学，Future Learn在其开发上借鉴了很多在线教育的经验，与Coursera、edX等平台相比在设计上更加轻量化、社交化。其二，MOOC与终身学习理念的结合。欧盟委员会在研究和实践上，始终都把MOOC作为终身学习体系的一部分，从终身学习的角度来规划和发展MOOC。比如HOME项目就是部分由欧洲委员会的终身学习项目资助的，所以终身学习也是其研究的出发点。其三，MOOC与职业教育理念的结合。MOOC也被视为职业教育的新兴力量，希望通过MOOC能够加快对市场的反应，弥补欧洲职业培训的不足，比如信息通信技术领域的人才缺口问题。据欧盟委员会预测，到2020年，信息通信技术领域的职位空缺将达到近一百万，这可能导致欧洲经济受到巨大打击，而欧盟委员会试图通过MOOC解决这一问题。［6］

四、欧洲MOOC发展的问题

（一）相互合作仍然不足

根据欧洲开放教育数据库截至2015年的8月15日的统计，欧洲已经提供了2157门课程，［7］尽管课程数量和增长率都相对比较高，但是隔离和分散在一定程度上限制了他们的影响力。虽然在2013年，欧洲远程教育大学联合会（EADTU）在欧盟委员会的支持下建立了第一个泛欧洲MOOC网站OpenupEd，免费提供涵盖不同学科的约40门课程，并且有12种不同语言的版本。然而从实际效果来看，OpenupEd的倡议出发点虽然是好的，可是这一网站其实只是汇总课程的端口，课程实际上是在合作成员的平台上提供，这种分散增加了管理的难度和教育的效益，并且由于必须在不同的平台上注册才能报名参加不同的课程，也使用户混淆了使用的方法。由此可见，欧洲MOOC仍然缺乏统一的规划和统筹举措，尤其是其是仍然无法打破各个国家、各个平台各自为政的状态，所以在规模效益的达成上仍存在较大缺漏。由于涉及到的利益群体众多，所以统一的规划能否成功取决于它是否能够协调不同国家、不同大学之间的利益与兴趣，促进优质资源的传播以及欧洲在线学习的发展。

此外，欧洲的MOOC平台和课程提供主要集中在西欧并为有限数量的语言服务，语言和文化的障碍导致他们的课程内容往往缺乏跨文化关联，从而致使MOOC在欧洲的发展并不均衡。从MOOC所倡导的大规模、开放性理念来看，当前欧洲MOOC发展所面临的主要挑战之一便是如何进一步加强统一规划和促进各个国家、平台和高等教育机构之间的合作。

（二）与传统的在线教育融合还不够

MOOC与传统在线教育的结合还停留在技术和理念方面，在实践中的结合还不够。欧洲具有深厚的数字教育传统，开放大学和远程大学也积累了丰富的经验，由欧盟委员会在过去二十年里资助的技术研究项目和许多大学中已经存在的学习技术模块，但是这些成果似乎并没有有效的结合到MOOC的实践当中。例如在德国，一些高等教育机构在混合教学方面已经积累了长期的经验，比起关注MOOC，当前的争论似乎在于e-learning和在线教育是否能提高高等教育质量。［8］这也在一定程度上解释了为什么北欧的MOOC参与程度不高，因为许多北欧大学有着长期的e-learning和在线学习的实践，所以需要发展MOOC的证据并不明显。所以欧洲MOOC发展面临的另一个挑战是如何把传统在线教育的经验与MOOC所蕴含的新理念、新技术相融合，从而更好地为提高教育质量服务，同时促进多元主体参与MOOC的积极性。

（三）缺乏课程质量评定的标准

学分可能是除了商业模式之外关于MOOC最有争议的问题。如果不能够提供学分，无论是采取混合教学还是远程学习的方式，MOOC是否能改变高等教育都是值得怀疑的。对MOOC学分获得认可，涉及在授予学分时核实参与者的网络身份等诸多问题，但其中最突出的还是围绕MOOC学习者学习经历和学生成绩的质量的疑虑。鉴于此，欧洲MOOC的发展亟待建立起统一的课程质量评定标准，这一方面有利于规范化课程提供的质量，另一方面也有利于对课程质量进行评估。目前欧洲也已经做出了这方面的努力，比如欧洲远程教育大学联合会的开放教育质量标签、西班牙的MOOC教育质量综合评价指标体系和德国MOOC设计质量评价标准等，但尚且停留在研究层面，还未达成整个欧洲的共识。一个统一的课程质量评定的标准无论对于提供高质量的MOOC课程，还是对于相应学分制度的发展，都是非常重要的。

注释：

①这11个国家都是国际远程教育协会（International Council for Open and Distance Education，ICDE）的会员，包括法国、意大利、立陶宛、荷兰、葡萄牙、斯洛伐克、西班牙、英国、俄罗斯、土耳其和以色列。

参考文献：

［1］石子.欧洲MOOCs网站OpenupEd. eu正式上线［J］.中国远程教育，2013，（5）：58.

［2］Jansen，D. & R. Schuwer. Institutional MOOC strategies in Europe［R］. European Association of Distance Teaching Universities，EADTU，2015：6.

［3］Steffens，K. Competences，LearningTheoriesand MOOCs：Recent Developments inLifelong Learning［J］. European JournalofEducation，2015，（1）：41-59.

［4］Gaebel，M.，Kupriyanova，V.，Morais，R. & Colucci，E. . E-learning in European Higher Education Institutions：Results of a Mapping Survey Conducted in October-December 2013［EB/OL］. http：//www. eua. be/ Libraries/Publication/e-learning_survey.sflb.ashx，2014.

［5］李曼丽，黄振中. MOOCs平台大数据的教育实证［J］.科学通报，2015，（Zl）：570-580.

［6］资讯，MOOC弥补欧洲IT就业市场供需落差［J］.四川教育，2015，（2）：5.

［7］Openeducationeuropa. Open Education Scoreboard［EB/OL］. http：//openeducationeuropa. eu/es/european_scoreboard_moocs%23.

［8］Gaebel，M..MOOCs：Massiveopenonlinecourses ［R］.Brussels：EuropeanUniversityAssociation，2014：3.

（责任编辑：李作章；责任校对：于翔）

Characteristics and Problems of MOOC in Europe：An Introduction to the “Institutional MOOC Strategies in Europe”Report

SHI Xiaocen
（Tsinghua University，Beijing 100084）

Abstract:MOOC has been introduced to Europe for three years and developed well. European higher education institutions are becoming more and more interested in MOOC. European Association of Distance Teaching Universities’MOOC strategy report shows that the main goal of the European higher education institutions to develop MOOC is to influence new learners and create flexible learning opportunities，and the macro driving force for governments to promote MOOC is the need for（e-）skill and jobs, improve the quality of learning and globalization and internationalization. During the development process，the European MOOC has the characteristics of being cautious，from the bottom up and combination of the existing technologies and ideas. There are also problems such as the lack of cooperation，not integration of the traditional online education enough and the lack of curriculum quality assessment standards.

Key words:Europe MOOC；higher education institutions；characteristics；problems

中图分类号：G649.21

文献标识码：A

文章编号：1674-5485（2016）01-0112-07

作者简介：石小岑（1984-），女，辽宁阜新人，清华大学教育研究院博士后，博士，主要从事在线教育、教育管理研究。