中职计算机基础课堂教学中混合学习模式的实践运用分析

罗丽莉

摘 要：随着计算机网络技术的日益普及与发展，中职院校计算机基础课程教学越来越重要。良好的教学方法能够调动学生的积极性和学习兴趣，进而提高学生计算机应用能力。本文结合传统教学方法与网络在线学习的混合学习模式，对计算机基础教学进行改革创新，以期获得有效的教学效果。

关键词：中职院校 计算机基础教学 混合学习

一、混合学习模式概述

混合学习模式在教育界尚未有标准、统一的定义。通过对相关研究文献进行的归纳总结发现，混合学习模式多指以提升学习效率为目的，在教学活动中将传统面对面教学与网络在线学习相结合的形式。从混合学习模式的内涵上来看，混合学习模式应包括如下内容：多种学习方式相结合，多种学习资源相结合，多种师生角色相结合，多种交流沟通方式相结合，多种教学目标相结合，多种评价方式相结合。因此，从混合学习模式内涵上来看，其应该是注重运用恰当的教学技术与恰当的个人学习风格向匹配，将不同的知识带入学生适合的学习体验中，进而获得良好的教学效果。

二、中职计算机基础课程教学现状

1.中职学生计算机基础学习现状

从笔者所在学校来看，大学生学生年龄一般处于15～18岁。中职生正处于形象思维能力逐渐成熟、思维开始呈现独立性和批判性的阶段，心理较为敏感。在对学生的有效问卷调查统计结果中发现，中职生计算机基础课程学习的动力不强、学习自制力与生活自理能力较差、计算机基础薄弱。但是从另一方面来看，这些学生有较强的可塑性，易受到积极影响。

2.计算机基础教学现状及存在的问题

对学校中职生的计算机基础进行的调查结果显示，学生计算机水平差距较大，课堂教学内容难以统一，而且教学模式多为教师讲解为主，学生的实践参与有限，课程的评价方式较为单一。而在计算机基础课程的设置上，教学内容与教学安排不协调。在计算机基础课的上机实验课上，学生的上机管理混乱，学生并未将注意力集中于教师的课程教学内容上，而是偷偷地玩游戏、聊天、上网以及看视频等。

3.计算机基础教学中混合式学习模式的实践

（1）混合式学习实践的前端分析。为了使混合式学习模式在计算机基础课程教学中获得良好的实践效果，前端分析成为课程资源设置与学习活动设计之前的必经阶段。前端分析包括以下几个部分：第一，学习者特征分析，包括学生学习背景、以往计算机学习状况、利用计算机上网的状况等；第二，学习内容的分析，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；第三，混合式学习环境分析，在对本校学生的调查中可知，超过98%的学生拥有智能手机，而所有学生均拥有QQ，因此本课程实践在QQ与微信的功能上搭建异步学习和同步学习环境。

（2）学习活动设计与实施。在课前准备阶段，对学生的基本情况和个体差异进行细致的了解，突出学生自学的空间以及教师讲解的精炼。在课程教学实践中，教师通过QQ平台向学生提供学习资源，明确学生的自主学习地位和学习内容，以及解决学习过程中遇到问题的自我解决建议。通过网络平台提供给学生学习方法与内容，让学生提前学习，之后进行面对面教学。教师可让学生进行自主演示操作，并引导学生解决学习过程中遇到的问题。此外，还可引导学生在教师组建的网络平台上组建小组或团队，以团队的形式自主制订小组写作学习计划，这样能够充分调动学生学习的积极性，还能使学生之间相互督促、共同进步。

（3）混合式学习评价实施。中职计算机基础课程教学及学生学习的环节可采用混合式学习模式，在教学评价方面同样可采用混合式学习的评价方式。一般来说，混合式学习评价在评价方式上包括学生自我评价、小组间相互评价、教师评价，而在混合式学习评价的内容上则包括课程学习效果评价、课堂学习过程评价、作业情况评价、学习态度与喜好评价、网络协作评价、小组汇报评价等。

（4）混合式学习的实施效果评价。对学校学生实施计算机基础课程教学的混合式学习模式的实践教学后，对于学习结构进行了综合性的评价，包括学习成绩、学习过程、学习情感态度、学习过程中的意见和建议等方面，而评价的方式则包括调研、访谈、考评等。结果显示80%以上学生的计算机基础知识水平显著提升，而且提升的幅度较明显；超过90%的学生认可且喜欢这种教学方式；超过85%的学生认为混合式学习的评价方式更能体现真实的水平。由此可见，混合式学习模式在中职计算机基础课程教学中具有积极的意义和价值。

参考文献：

[1]邹娜.混合式学习在中职计算机专业课教学中的实践研究[D].河北师范大学，2010.

[2]庾美秀.混合学习模式在中职计算机教学中的应用[J].科技创新导报，2011（13）.

（作者单位：深圳市携创技工学校）