“一体化模式”在机械制图课程教学中的运用

黄丽红

摘 要：在机械制图课程中，以典型学习任务为载体，应用一体化教学模式，可提高技工院校学生的绘图和识图能力，从而改善教学效果，同时提高学生的综合职业能力。

关键词：一体化教学 机械制图 典型学习任务 综合职业能力

机械制图是一门理论性和实操性都较强的课程。起初，学生看到教师展示的作品非常感兴趣，但学习不久后，机械式的绘图会使学生觉得枯燥无味。如何把课堂变得充满实际生产气息，让学生积极参与并主动探究，提升学生获取知识的专业能力、解决问题的方法能力和交流合作的社会能力，让学生最终成为社会所需的复合型人才，是每位专业教师必须面临和研究的课题。引入一体化教学后，学生的绘图能力和识图能力得到提高，学生素质也显著提升，现就机械制图课程采用一体化教学模式开展理实相结合的教学活动进行探讨。

一、一体化教学的概述

一体化课程是指遵循经济社会发展规律以及符合技能人才培养需求，按照国家职业标准，通过典型工作任务学习，以提升综合职业能力为培养目标而构建的课程体系。而一体化教学是以具体的工作任务作为学习载体，参照实际工作过程要求而设计和安排教学活动的教学模式。该模式强调学生自主性和能动性的发挥，其基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，实现了“做中学，学中做”。

与传统填鸭式教学相比，一体化教学实现了三个转变，即以教师为中心转变为以学生为中心，以理论课堂为中心转变为以实践操作为中心，以学科为中心转变为以任务为中心。

二、一体化教学在机械制图课程中的适用性

旧式教学普遍问题是教师单纯讲授国标理论知识或纯粹演示案例，学生只听光看，或照葫芦画瓢。这种灌输式教学下的学生，没有足够的思考和实践空间，往往只能叙述理论知识，但实际应用和动手测绘时，多数不符合国家标准。基于机械制图课程实操性强的特点，所传授的知识和技能应以完成典型任务为主，完全符合一体化教学模式特点。

对学生而言，一体化学习法使其学习目标更明确，针对性更强；从教师的角度来看，符合探究式模式的一体化教学，更有利于培养学生的自学能力和创新能力，更加符合技工院校学生的性格特点。

要在《机械制图》课堂体现一体化教学，可以选择常见常用的手柄、螺栓、轴承座、支座等典型零件作为任务，进行驱动开展教学活动，引导学生掌握图线的规范性，三视图和轴测图的测绘以及零件图和装配图的识读，循序渐进地由简到繁地完成典型工作任务，从而掌握绘图和识图的方法和技巧以及系统的制图知识脉络。在完成这些典型学习任务的过程中，培养了学生灵活应用旧知识分析解决新问题的方法能力；小组的讨论交流以及同伴教育法，可以培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及团队合作精神。因此，一体化教学应用于机械制图课程中，更有利于现代高技能人才的培养。

三、一体化教学在机械制图课程中的实施

古语云：知易行难。要在机械制图课程中做到“一体化”，在实施一体化教学时，应本着“做中学，学中做”的原则进行展开，始终抓住两个关键点，即“职业能力”和“典型的工作任务”，把整个教学过程分为三个阶段，简称“教学三部曲”。

那么如何设置典型的工作任务就至关重要。教师应联系企业实际生产，在任务设计上应遵循三个原则。首先任务能融合新旧知识，其次难易度适中，再者是有利于任务的拓展和延伸，参见图1。譬如 “支座”是一个常见的综合型组合体，既融合了前续任务基本体三视图，又可以延伸到后续任务组合体尺寸标注，难度对技工院校的学生来说适中。参见图2。本文将以典型零件“支座”为例进行论述。

1.新知识获取阶段

教师创设情境展示支座零件引出新任务时，学生就思索如何操作完成，或许可应用已学知识比较繁琐地完成，或者根本无从下手，这就需要在教师的引导下进行梳理组合体的组合形式，以及表面的连接关系等新知识。在此阶段中，教师展示融合了新知识的不同组合体模型，并借助多媒体课件，引导学生分析模型的特点，思考是否有轮廓线存在，是否画出？让每组学生提出自己的解决方案，再由教师进行总结归纳组合体的表面连接关系。接着学生进行练习，此过程实质是让学生及时应用新知识，为任务做铺垫，如果大部分学生都无法完成，教师必须检查问题何在，并进行查漏补缺以提高学习效果，从而更好地完成此阶段的教学任务，参见图3。

2.典型任务实施阶段

完成组合体相关练习后，教师派发支座零件、任务书和A3图纸，学生开始任务实施。这个阶段的目的是让学生在完成“支座”任务的同时，进行理解和巩固新旧知识，从而把理论知识灵活应用于绘图操作中。

在实施的过程中，围绕“支座”零件为主线，以学生为主体、小组为单位进行讨论分析该零件由哪些基本体组合而成，共同探讨决策绘图步骤；教师巡查指导，发现问题及时指出更正；当小组遇到疑问无法解决并求助时，教师应给予技术指导支援。在整个实施过程中，学生应在“做中学，学中做”中完成测绘任务，逐渐掌握画组合体视图的方法步骤与绘图技巧以及国家标准。参见图4。

3.评价反馈阶段

一体化教学的任务评价是一个多元评价模式，包括过程评价和结果评价。其中，过程评价是采用动态评价的方式，即教师立足于任务实施过程，通过巡查指出学生存在的问题，并做好记录，达到了边做边学两结合的目的。结果评价是在任务完成后，教师引导学生进行自评和小组互评，然后是优秀作品的展示，通过交流汇报，分享绘图小技巧，以此鼓励其他组员取长补短，共同进步。其中结果评价重点在于成果的分享，让学生在讨论交流和展示分享中学会欣赏别人和表现自我。最后教师根据学生完成任务的情况，表扬个别学生的优点和创新点，总结普遍存在的问题并进行点评讲解，让学生及时查找不足，以便纠正错误，以更好地达到教学目标。

通过实践证明，这种旨在培养学生团队协作和职业能力的一体化模式，能更好地激发学生学习《机械制图》的兴趣；通过提供足够的实践空间来满足个体潜能的挖掘，提高了学生的学习主动性、思考积极性以及绘图能力；让学生通过自主探究、合作交流等方式完成工作学习任务，培养了学生的团队合作精神和社会责任心，以及综合职业能力。

参考文献：

[1]王晖.工学一体化在数控铣教学中的应用[J].职业， 2014（7）.

[2]刘涛.数控铣床实习应用“一体化教学法”初探[J].新一代，2010（6）.

（作者单位：广州市公用事业技师学院）