基于Unipus的大学英语混合式教学模式探索

【摘要】混合学习（Blended Learning） 是人们对在线学习进行反思后出现在教育领域的一个概念。它是计算机辅助学习方式和传统学习方式相结合，自主学习方式和协作学习方式相结合的一种新型学习方式.

【关键词】混合学习 Unipus 课堂教学

进入21世纪以后，随着网络学习的发展，国际教育技术界在总结近十年来的教育经验的基础上，利用混合式学习原有的内涵，赋予了它新的含义。

一、混合学习的定义

混合式学习（Blending Learning）是当前国际教育发展的最新动向，它整合了传统的课堂中面对面的学习方式和自主学习方式。什么是混合式学习，国内外学者给出了很多定义，笔者认为何克抗教授给出的定义更便于国内教师理解。“所谓Blending Learning （混合式教学） 就是要把传统学习方式的优势和e - Learning（即数字化或网络化学习） 的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” 目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合式学习的内容包括学习理论的混合、学习环境的混合、学习资源的混合以及学习方式的混合。

二、国内外研究现状和研究价值

混合学习起源于商业服务和企业培训，国外的研究最早是职业培训，后来被高校在职的硕士和博士用于课程学习。2001年美国产业教育协会率先提出来了混合学习的概念，它是在强调建构主义为基础的教学法中及时适当地结合各种模式和手段来进行教学的学习策略。在全球范围内，众多研究机构和学者对混合学习的研究已经取得很大的成就，如美国专业教学理论研究机构的“Working-learning Research”， “Learning solution Alliance”；斯坦福大学的Phil和德国Tubingen大学的语言学教授Kurt等。目前有许多国际的研究机构还推出了混合学习的模型，如Telos语言实验室，英国BBCI语言研究中心，德国歌德学院。

在我国，1992年李克东和谢幼如合著了《多媒体组合教学设计》，这本著作的思想和方法被认为是我国混合式教学思想的集中体现。他认为B-learning就是要把传统教学和E-learning的优势结合起来，使二者优势互补。2003年12月9日，在南京召开了全球华人计算机技术应用第七届大会，来自北京师范大学的何克抗教授提出来混合学习的理念，自此，这一理念开始在国内传播。随着网络技术和信息技术的发展，国内越来越多的高校教师和学生开展网络教学，如何利用教学平台的优势进行学科的整合成为我国广大英语教师研究和关注的焦点问题。这种学习方式在各个领域和各个学科都受到了关注和认可。

三、混合式教学模式的理论基础

1.建构主义学习理论：认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程.其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

2.情境认知理论：强调学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。

四、混合式学习模式的构建

1.构建基于“Unipus的混合式学习环境：基于建构主义的学习理论，我院引进了外研社依托深厚的外语教学资源和十余年的教育实践经验推出的“Unipus高校外语教学平台”。这个教学平台”是基于互联网的集教师教学、科研、教学交流，学生课堂学习、课外学习、自主学习、校园生活、师生交流、校际交流等功能于一体的“共同校园”（Universal Campus）。此教学平台课程中心为学生提供了完备的外语学习课程体系，融知识、素质、能力培养于一体。学生可以根据自己的语言水平与学习兴趣选择课程，科学的数据分析系统和强大的智能资源库系统将根据学生的学习重点、学习兴趣、学习习惯等为学生推送个性化、碎片化的学习内容到学生的手机、Pad等手持终端，让教学更互动，让学习更灵动，让测评更动态。本研究旨在以此教学平台为载体，探索如何使此平台和警务英语课程达到最佳契合，如何分配传统教学课堂和E-learning的时间和比重，如何设计和实施才能保证在有限资源的情况下使混合学习模式优于传统课堂的教学效果。

2.混合式学习的教学设计：本研究主要实施对象是我院15级公安管理四个教学班，其中1、2班为实验班，3、4班为传统教学班，实验班4学时用于传统的课堂教学、4学时用于基于的网络教学。而对照班8学时全部采用传统的多媒体网络教学方式。实验班的创新混合式教学模式包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。学生以在教学资源平台上自主学习为主。网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。在课堂教学中，教师根据教学重点和难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在课堂实践中遇到的问题进行答疑解惑。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。在实践环节中，教师以创新理论的实践为主。培养学生创新的思维定式，熟练掌握创新的方法。比如在创新课堂上教师指导学生进行分角色，分情境的话题英语口语表演交流。

3.混合式学习评价：考核评价分为形成性考核评价和总结性考核评价。形成性评价包括网络教学中的测试题库、平时上交的练习、网上讨论的表现等，课堂教学中的创新成果展示、小组讨论表现等。这些数据都会在网络平台上记录，是成为形成性评价的依据。除了课上的网络教学监督外，采用课下的网络教学跟踪。启动师生讨论平台（警院英语微信

群），方便学生与教师就自学过程中遇到的问题有效沟通，及时解决。期末考试依据教学评估模式设计，将终结性评估测试与形成性评估（学习日志、课堂观察、网络日志、在线记录、学习者自评、学生互评）相结合。终结性评估占40%；形成性评估占60%。

任何一种教学模式都有其自身的优点和缺点，单纯的采用哪一种模式都难以取得最佳的教学效果，基于 Unipus 的混合式教学模式吸取了传统的课堂教学和网络教学的优势并将二者有机的整合为一种更加有效的新的教学模式，经过一年的实践，这种新的模式大大改善了我院大学英语课堂教学死气沉沉的局面，提高了学生们的学习兴趣和效率，学生能够更多地利用网络作为学习认知的工具，能够熟练地使用信息技术进行自主学习、协作学习、小组活动和解决学习中的实际问题。学生的沟通能力、创新精神得到了不同程度的提高。

作者简介：王静（1967-），辽宁警察学院副教授，研究方向为大学英语和警务英语教学。