认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用

黄敏

摘 要 随着素质教育的不断深入，教师也在不断创新和探索新的教学模式，微课教学模式正是基于这样的背景发展起来的。本文首先讨论了认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用的必要性，然后简述了其相关核心概念，紧接着指出了应该构建认知语言学视域下的微课教学模式的几个重要步骤，最后以大学英语视听说课程为例，讲述了如何应用认知语言学视域下的微课教学模式。

关键词 认知语言学 微课教学模式 大学英语 视听说课程

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.048

Abstract With the deepening of quality education， teachers are constantly innovate and explore new teaching model， micro-teaching model is based on the background to develop. This paper discusses the micro teaching mode cognitive linguistics horizon construction and application of necessity， then briefly its core concepts， followed by micro teaching pointed out the model should build cognitive linguistics perspective of several important steps， and finally to college English Listening and Speaking course for example， about how to use micro teaching mode cognitive linguistics perspective.

Key words Cognitive Linguistics； micro-course teaching mode； college English； listening and speaking course

0 引言

大学英语教学作为大学教育的重要组成部分，大学英语教师一直在不断寻求突破目前的传统教学模式，以有效提高大学英语教学质量。

人们的认知能力和语言的学习之间有着千丝万缕的关系。认知心理学在上个世纪得到了飞速发展，并逐渐发展处认知语言学这一分支。①我国是上个世纪90年代引入了认知语言学，认知语言学的引进引起了众多专家学者的兴趣，当前已然成为我国语言学界的研究热点之一。大学生对于英语这种语言的学习与其心理认知能力是有着重大关系的，因此我们应该从认知语言学的角度出发，找出进一步提高大学英语教学质量的有效途径。

微课发源于美国，微课作为一种新型的视频教学模式，能够把高科技手段应用于平常的教学之中，从而有效吸引和利用学生的注意力，从而提高教学质量。因此认知语言学视域下的微课教学模式研究迫不及待。

1 相关概念界定

1.1 认知语言学的定义和特征

认知语言学是认知心理学的一个分支，是以人类对世界的感知方式为基础。因此认知语言学强调的是人的主观性，人的主观对客观世界的认识。语言存在的意义是为了表达人类主观对客观世界的认识，是人类认知的产物，所以语言的发展受到人类文化认知发展的制约。②近几年，认知语言学已经广泛应用于各种教学领域，例如本文所研究的英语等外语教学、诗歌研究、翻译实践等等。

由于认知语言学是根据人类的体验哲学而建立起来的，所以认知语言学的核心原则应该是“现实—认知—语言”。这一原则肯定了语言是基于人类对于现实的认识而产生的，其中认知方式可以是概念化、互动体验、关联知识、意象图式等等。③

1.2 微课的概念和特征

微课这一概念源于美国，微课是利用简短的视频或音频等手段，来呈现出简明扼要的教学内容，并让学习者利用各种移动设备通过在线学习进行学习。国内对于微课的研究开始较晚，早先学者认为微课就是根据教学目标要求，利用教学视频，方便教师针对某个知识点跟学生之间的良好交流。微课的开展有利于教学活动与各种教学资源的有机结合。④

微课教学模式共包含三类内容：微视频资源，用来进行微课教学的视频，一般较短，不会超过10分钟；微课程，在微视频的基础上，加上与教学相关的内容；微课教学，是面对学生进行的，具有一定的组织和系统性的教学模式。微课教学是教师在正规教学中集合微视频资源，并使之能够适用于正常的课堂教学。

1.3 认知语言学视域下教学模式的模型

认知语言能够为学者提供一个语言模型，这个语言模型更加准确、完善和系统，便于学者的学习。认知语言视域下的教学模式更加重视语言的交际功能，这种交际功能更加利用大学生对于英语的学习。此种教学模式中，教师会根据教学难度设计出不同难度的交际任务，使得学生在完成任务中获得更好的学习体验。⑤因此认知语言视域下的教学模式，可以利用语言的形式和功能进行大学英语教学，再结合传统教学方法的优势，对于提高大学英语的教学质量有着非常积极的作用。认知语言视域下的大学英语教学，一定要遵守三个教学理念：一是教学活动必须强调学习者的现实体验和交际活动；二是教学方法必须以显性教学为主；三是教学目标必须满足以构式习得的要求。该教学模式必须按照基于规则的体验活动、基于模板的重复训练、形成意象图示和建构概念、输出篇章这四个环节循环发展。

2 认知语言学视域下的微课教学模式的构建

2.1 课前预习阶段

课前学习阶段，一定要注意微课教学模式下的师生角色定位。教师除了要做传统教学模式下备课和写教案这些工作外，还要制作微课教学模式需要的微课视频，并要求学生观看相关内容。学生在课前学习阶段，一定要按照老师的要求观看教学视频，进行自主学习，并通过微课视频最后的学习评价内容及时检测自己的学习效果，最后还要记录下来自己在学习过程中所遇到的问题和困惑。这个学习阶段，教师主要发挥着主导作用，而学生才是真正的学习主体。

2.2 课上学习阶段

认知语言视域下的课堂教学模式，注重学生对于语言的体验，因此课上学习阶段应该分为四个步骤进行：首先是体验活动，教师应该根据学生反映的预习阶段过程中所遇到的问题，设计一个具有一定体验性质的学习活动，引导学生在体验中学习英语，这种体验活动可以是具体真实的，例如让学生利用肢体动作去理解所学内容，也可以是虚拟的体验活动，例如老师可以通过微课中的图像、音频和视频等手段的展示，加深学生对教学内容的理解；然后是构建概念，通过以上的体验活动，逐渐为学生构建出所学内容的概念；紧接着是构式习得，语言的基本组成单位是构式，因此英语这种语言的学习一定要以构式习得为目标，让同学们逐渐学习到英语的精髓；最后就是篇章输出，同学们再通过一系列的学习后，基本已经能够掌握英语的学习要领，最后还要能够很好地应用英语，同学之间可以通过良好的沟通和交流，加深对语言的理解，完成老师的篇章输出任务，检验自己的学习效果。

2.3 课后巩固阶段

课后，教师需要对自己的教学方法进行总结和反思，并通过QQ、微信等交流平台与学生及时的沟通和交流，并就学生在学习过程中的表现进行评价，最后根据学生的反馈机会改进自己的教学方法。课后学习阶段，学生要及时总结自己在整个学习过程中的疑惑，并借助于微课的视频资源及时解答自己的疑惑，同时要做好复习和巩固的工作。因此，微课的视频学习资源应该包含学生的复习和巩固阶段所需的内容，这些内容应该能够满足不同学习能力水平的学生的学习需求。

3 认知语言学视域下的微课教学模式在大学英语视听说课程中的应用

3.1 课前预习阶段

教师以课本内容为基础，除却教学计划的教案的备写等工作内容外，还要制作一个剪短的微课视频资料，方便学生在课下的学习。例如，在学习“Success”这个单元内容时，教师的微课视频资料可以包含以下几点内容。首先，教师可以设计这样几个问题：你觉得成功是什么？你认为B中的成功是什么？C中的成功又是什么？利用这几个问题简单引入本课的学习，引起学生学习的好奇心，促使学生自觉学习B部分和C部分；然后放入一段介绍成功的视频，这段视频必须跟所学内容相关，又可以是社会上的名人的演讲等内容，拉近英语学习和实际生活之间的距离；最后，要求学生对刚才的视频发表见解，可以录制成视频文档，或采用书面形似表达自己的看法。

而学生则应该根据老师的指导观看微课教学视频，并完成视频中老师布置的学习任务，最后学生把形成性的学习记录在课前交给老师，以便教师对学生的预习情况有一个全面细致的了解。

3.2 课上学习阶段

在老师了解了学生的预习情况后，应该把课上学习阶段分四个步骤进行：第一步，进行具有体验性的学习活动，老师通过播放一段有关“success”的微课视频，通过虚拟体验中的图像表达方式，为同学们解答学习过程中的重点和难点；第二步构建概念，教师通过展示课程的听力音频资料，在以微课辅以指导，帮助学生总结课文中的词汇、语法等知识的规律，帮助同学们建立起对所学知识的概念理解；第三步是构式习得，通过课后练习等手段帮助学生很好地理解英语这门语言；第四步是篇章输出，依据本文所学内容，老师应该布置一篇作文，让同学们能够把学到的知识很好地运用到实际中去。

3.3 课后巩固和反思阶段

课堂学习结束之后，老师根据学生的预习情况和课上学习情况，总结自己这次微课视频制作中存在的不足之处，并通过与学生的交流沟通改善这些不足。教师还要对学生上交的音频和书面报告进行评价，便于学生全面了解自己的学习效果。通过交流也可以推荐学生观看与“success”相关的视频内容。还要制作一些难度等级不同的课后巩固需要的微课视频教程以满足不同学习能力学生的学习需求。

学生则要及时总结自己在学习中的收获和体验，通过师生、生生之间的交流更好地理解本单元学习内容。课后，学生要按照老师要求学习相关微课视频，对自己的学习效果进行及时检测。

注释

① 彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015.2：208-209.

② 谢康.认知视域下的大学生英语应用能力培养与立体化教学模式构建[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014.4：159-161.

③ 赵永峰.认知社会语言学视域下的认知参照点与概念整合理论研究[J].外语与外语教学，2013.1：5-9.

④ 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.4：33-36.

⑤ 王晓农.论认知语言学视域下汉英语篇翻译连贯性生成[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2009.1：84-87.