应用型人才培养与考试改革的研究

贺瑛

摘 要 传统的、滞后的考试制度是影响应用型人才培养质量提升的一个比较具有普遍性和代表性的问题。鉴于此，为了进一步促进应用型本科教育的发展，提高应用型人才的培养成效，本文就针对应用型人才培养与考试改革的相关问题进行了相应的研究。文章首先简要阐述了应用型人才培养的概念与内涵，然后又在此基础之上，分析了以应用型人才培养为目的时，进行考试改革的必要性和进行考试改革的相关策略，希望能够为高校应用型人才培养工作和考试改革工作的开展提供一定的参考与借鉴。

关键词 应用型人才 人才培养 考试改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.014

Abstract Traditional， lagging examination system is the impact of a more universal and representative of the applied talents training quality improvement. In view of this， in order to further promote the development of application-oriented education， and improve the effectiveness of applied talents cultivation， this article on relevant issues of Practical Talents Training and Examination Reform carried out appropriate research. The article first briefly describes the concept and connotation applied talents training， and then on this basis to analyze the time to apply the talents training for the purpose of examination reform and the necessity of an examination of the relevant policy reform， hope to Colleges applied talents training work and carry out the examination reform effort to provide some information and reference.

Key words applied talents； talent training； examination reform

发展应用型本科教育，重视应用型人才的培养，不但是适应现代科学技术发展的客观需要，同时也是适应社会经济发展、实现学生个性全面发展的客观需要，更是实现高等教育大众化、普及化过程中的应有之义。但是，纵观现阶段我国高等教育的现状却可以发现，由于我国高校大规模培养应用型人才的起步时间较晚，目前多数高校都没有形成科学完善的应用型人才培养机制和运作良好的应用型人才培养模式，在应用型人才培养的过程中还存在着诸多的问题，以至于影响了应用型人才的培养成效。在这个过程中，传统的、滞后的考试制度就是影响应用型人才培养质量提升的一个比较具有普遍性和代表性的问题。鉴于此，为了进一步促进应用型本科教育的发展，提高应用型人才的培养成效，本文就针对应用型人才培养与考试改革的相关问题进行了相应的研究。

1应用型人才的概念与内涵

联合国教科文组织制定并颁布的《国际教育标准分类法》中，根据人才的类型和人才培养的目标，将高等教育的第5级划分为了5A1、5A2以及5B三种类型，其中5A1代表培养的为学术研究型人才、5A2代表培养的为应用型专门人才、5B代表培养的是实用型职业技术人才。其中的应用型专门人才，实际上就是现阶段我国所说是应用型人才。

由联合国教科文组织《国际教育标准分类法》中的分类可知，所谓的应用型人才，实际上是介于学术研究型人才和高职高专实用型职业技术人才之间的，其指的是具有扎实的理论基础、较宽的专业口径，同时还具备较强的实践应用能力，在毕业走入社会之后，能够直接适应生产、管理或者是服务等一线岗位的岗位要求，能够解决生产中的实际问题，确保工作顺利开展的高级技术型人才。

2应用型人才培养视域下考试改革的必要性

应用型人才培养的理念，强调的是以学科为基础，以经济社会发展的需求为导向，以学生的能力培养为核心。这种人才培养理念就决定了在人才培养的过程中，必须要有与之相契合的考试制度，否则应用型人才培养的质量必将会受到消极不利的影响。但是通过一系列的资料收集研究和实地走访却发现，现阶段我国多数高校所采用的课程考试制度却明显不符合应用型人才培养的标准和需求。之所以这样讲是因为：

首先，多数高校所重视和关注的仍然是对学生考试成绩的评定，而却忽略了对学生考试结果的分析。以至于使得考试的目的就是为了成绩评定，过分强调了考试的选拔和比较作用，夸大了分数的功能，而且忽略了通过对考试结果的分析来发现“教”与“学”中的不足这一目的，忽略了利用考试来进行查漏补缺的初衷，为了考而考，而不是为了能力的发展和提升而考，这显然是不契合应用型人才的培养理念的。

其次，考试的模式过于单一。目前我国大多数高校的大多数专业在组织开展专业课程考试时，采用的依然是闭卷笔试的形式，采用口试、开卷考试或者是小组课题研究等方式来组织开展专业课程考试的情况比较少，从而使得考试的模式过于单一，很难全面、客观、科学反映学生综合运用知识的能力，也无法对学生的学习情况做出科学的评价。这种单一的考试模式不但会潜在地影响学生的学习活动，使得学生在学习过程中，过分关注闭卷笔试所重点考察的理论方面的知识，还极易禁锢学生的思想，造成学生对“标准答案”的盲从，并因此阻碍学生实践能力的发展与提升。

最后是考试的内容过于僵化的问题。目前我国多数高校在组织开展各专业的专业课程考试时，考试的内容都是来源于教材和大纲的，而且考核的多是对知识的静态记忆，针对的也多是理论层面的考查，很少针对学生进行实际操作能力和实践能力的考查，从而使得考试的内容过于僵化，忽视了学生实践能力和创新意识的培养，使得学生的关注点不是放在专业知识的掌握和专业知识的应用上，而却只是忙着上课抄笔记、考试之前背笔记、背重点，从而影响了学生的实践热情、实践能力和高校应用型教育的成效。

综上所述，可知我国多数高校现行的考试制度是无法满足应用型人才培养的需求的，要实现应用型人才的科学培养就必须针对现行的考试工作进行改革，否则必将会影响到高校应用型人才培养的成效。

3以应用型人才培养为目标的考试改革策略

在以应用型人才培养作为目标进行考试改革时，可参考如下几点策略：

3.1 树立科学的考试观念

在以应用型人才培养为目标开展考试改革工作时，首先必须要树立科学的考试观念，要明确考试的目的不仅仅是为了总结和评价“教”与“学”的效果，检验教学目标的实现程度，同时，更为重要的一点是要通过考试工作的开展，来查漏补缺，及时发现“教”与“学”中的不足，并做出改进和完善，从而使得人才培养的质量能够得以有效的提升，学生的知识结构能够因此得到进一步的完善，学生的创新能力和综合素质也能够因此得到进一步的发展。

因此，在以应用型人才培养为目标开展考试改变工作时，一定要注意树立科学的考试观念，不但要注意改变传统的将考试分数作为评价和衡量“教”与“学”的效果的唯一标准的做法，将学生实践能力的考查和创新意识的考查纳入考试评价体系之中，以此来改变传统的考试机制所造成的“重分数轻能力”、“重理论轻实践”的问题；同时还要重视考试工作的反馈功能，重视对考试结果的分析，通过考试结果的分析来查漏补缺，及时地发现问题、解决问题，更好地发挥考试工作应有的成效，通过考试来促进教师教学水平的提升和学生各方面能力的全面发展。

3.2 重视多元化考试模式的构建

传统的、单一的考试模式是不符合应用型人才的培养要求的，在以应用型人才为目的来进行考试改革时，就必须要注意打破传统的过于单一的考试模式，重视多元化考试模式的构建。

而要实现多元化考试模式的顺利构建，在考试改革工作开展的过程中则应注意如下几点问题：首先，要注意根据课程的特点来有针对性地制定相应的考试形式。在组织开展高校专业课程考试的过程中，根据课程的特点来有针对性地制定相应的考试形式，不但有助于更好地培养和提升学生的实践能力，也是实现高校考试模式多元化构建的基本前提。因此，在构建多元化考试模式的过程中，一定要注意根据课程的特点来有针对性地制定相应的考试形式。

其次，在构建多元化考试模式的过程中，一定要注意突出对于学生实践能力的考核。在高校的很多专业课程，尤其是对实践性和操作性要求较高的课程中，只依靠单一的理论考试的形式是无法实现对学生的科学评价的，也是无法充分发挥考试工作的功能的。正确的做法应当是在这些专业课程的考试中突出对学生实践能力的考核，通过理论考核与实践考核的有机结合来加强学生的动手能力，改变传统考试工作中偏重理论的状况。例如：在高校“数字图像处理”课程就是对学生的实践能力和操作能力要求较高的一门课程，在这门课程的考核中就要注意突出对学生实践能力的考核，可以通过实际上机操作、撰写研究报告以及平时的上课和作业情况等几种方式来突出学生的实践能力考查，实现对学生学习情况的全面考核。

最后，要注意考试形式的丰富化、灵活化。考试形式的丰富化和多元化是构建多元化考试模式的关键。在构建多元化考试模式的过程中，不但要注意根据各个学科的特点灵活采用闭卷笔试、开卷考试、口试以及小组课题研究等多种考试形式，还要注意打破传统的期末一次总结评价的形式，允许学生在教学期间或者是教学活动结束后的一段时间内以各种不同的形式来反映自己的学习成绩，例如：可以在企业中进行实践考核，通过学生在企业实践中的表现来对学生的学习情况进行综合的考核。

3.3 重视教学内容的科学化

在以应用型人才培养为目标来进行考试改革时，就必须要注意改变现阶段高校考试工作中考试内容僵化的问题，重视教学内容的科学化，通过教学内容的科学化来提高应用型人才培养的成效。

要实现教学内容的科学化，首先，在设置考试内容时，一定要注意对学生分析问题、解决问题等实际能力的考查，尽可能地减少知识性的命题，改变学生在考试之前死记硬背搞突击的状况。因此，在传统考试内容已有的基本概念、基本原理等基础知识方面的命题之外，还要注意增加一些与实际生活或者是本学科的前沿发展密切相关的实践应用题目或者是论述题目；其次，在设置考试的内容时，要注意改变传统考试中考试题目都有既定的“标准答案”的情况，适当地引入没有标准答案的开放性题目，答案不要单纯地以对错来进行区分，只要学生的答案有理有据、有新意有想法，都要给予加分，以此来考核学生理论联系实际的能力和创新的能力；最后，要根据各个学科的实际情况适当引入一部分的选做题，让学生根据自己的兴趣来自主选择考试题目，并且还可以设置一些高难度的加分题，以鼓励学生在自己感兴趣的方面进行积极主动学习和探索。

参考文献

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