网络背景下高中英语教学的探索与实践

邢清华

摘 要：如何提高学生的英语素养，这既是新课程改革对人才的要求，又是英语教学的核心任务。网络背景下的英语教学对于教师授课的要求与传统教学的要求是不一样的。通过网络拓宽备课视野，通过网络阅读增加词汇和语感，通过网络音频提高英语听力，通过网络慕课学习英语课程，通过网络交流提高写作能力。网络环境下的英语学习已变得轻松、简单而又富有兴趣。

关键词：高中英语教学 网络 探索与实践

高中英语课程标准指出：高中英语课程的任务是要让学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语教学应有利于学生进一步拓宽国际视野、增强爱国主义精神和民族使命感，为未来发展和终身学习奠定良好基础。我从事高中英语教学几十年，一直遵照课程标准要求，认真思考并探究着英语教学的有效方法。尽管学生取得了很高的成绩，但他们运用英语进行沟通、合作、交际的能力以及批判性英语思维等都远远不够。如何提高学生的英语素养，这既是新课程教育改革对人才的要求，又是英语教学的核心任务。

一、通过网络拓宽备课视野

教师传统备课形式是：一本教科书，一本教学参考书，一本随堂练习册，一本英汉词典。教科书与教学参考书一一对应，便生成了教案，教师就可以照本宣科地完成授课，学生可以通过做练习册中的习题来巩固所学知识。教参怎么讲教师就怎么宣，教师怎么宣学生就怎么学，如此照本宣科、层层递减，教师把知识越讲越少，学生把知识越学越死。而今社会发展对教育的要求是培养创新人才。因此，一本教科书，一本教参已不能满足目前教师备课的需求，更满足不了学生学习的核心需求及次级需求。教参只是教学参考，并不是教师所要传授知识的全部，它只是一个引领，对于教科书中的真正精髓，则需要有经验和有水平的教师对其加以适当的拓展、延伸、整合。教师的水平高度决定着学生的思维高度，正如俗语说：“师傅领进门，修行在个人。”新课程下，教师的角色是学生学习的引导者、合作者和参与者。教师由教材的忠实遵从者变为教材的开发者，如果仅仅教教材中的内容，就限制了学生。优秀教师都会开发一部分课外知识来弥补教材本身的不足，帮助学生提高学习能力。教师还要了解和掌握不同层次课程的知识以及这些知识间的关系，提高并加强课程建设，不断完善和丰富不同层次课程，采取有效方式来扩大学生的知识领域，使学生得到快速发展。在网络背景下，网络英语讲解可以满足教师的无限需求，使教师发挥无尽想象，给教师的备课提供智慧空间，有助于其调整知识结构、拓宽知识领域、提高教学水平。因此，网络是教师持续发展的重要平台。例如，高中英语第六册Module 6中chain一词，教材只给出了“链子，链条，束缚，羁绊，一连串”等含义，且文中只出现过这样的句子“The station doors were locked and the people had to break the chains on the doors in order to get in.”教参上也没再做任何解释，那么，教师到底要教到什么程度，学生又该学到什么程度，这就要求教师应具备学科的教学素养。例如，a chain store（连锁店），a supermarket chain（连锁超市），a silver chain（银项链），a chain of mountains（山脉），in chains（坐牢，被囚禁），chain the dog（给狗拴上链子）等相关的生活常用语、习语和短语等，教师都应引导学生去发现、去学习。再如cup这个词，学生在小学时就学过，是“茶杯”的意思，但高中生还应学会它的其他词性和用法。当cup做动词时，意思是“使成杯状”“使手成杯状托起”，例如，When we want to hear something more clearly，we cup our hands behind our ears.（我们想听得更清晰一些时，就把双手弯成杯状放在耳后）；He would cup his chin in，when he had something on his mind.（他有心事时总是用手掌心托住自己的下巴）。再如，automatic这个词，教材生词表中体现的是形容词，含义是“自动的”“习惯的”“自然发生的”，课文中有这样一句话“But after the first book， the success of each of the following titles was automatic.”（但在第一本书之后，下面的每一个成功的标题是自然而然的）。但学生还要学习一些与此相关的知识，如an automatic increase（自动增长）；an automatic temperature control（自动温度调节系统）；automatic device （自动装置）；This heating system has an automatic temperature control.（这个暖气系统有自动化的温度调节系统）；We get an automatic increase in pay every year.（我们的薪金每年会自动增长）；For most of us breathing is automatic.（我们大多数人的呼吸都是无意识的）；A fine for this offence is automatic.（对于这种过失，罚款是必然的）。这些知识在教材和教参中都找不到，但却需要学生掌握。关于这些知识，教师可以通过网络去获得，以此作为备课教材，也可以指导学生通过网络来探究学习。如果教师的教只限于教材和教科书的活，学生就只能学到一些孤零零的单词了，而在实际运用中则会出现“面熟而意不知”的现象，就像学生常说的“文章中没有生词，可我就是读不懂”。如果教师有能力驾驭教材，并能利用网络资源来合理挖掘教材，把知识面“放大”，那么，受益者就不仅仅是学生，还有教师。教师借助网络可以成为创客，而学生在教师的创客教育下同样可以成为学习的创客，把学到的间接知识生成创新意识、创新思维和创新能力，这就是举一反三的能力。因此，网络可以把教师带入一个奇妙的英语世界，让教师在这浩瀚无垠的知识海洋中尽情遨游，既提升自己，又受益学生，使自己成为语言创客教育的先行者和实践者。

二、通过网络阅读增加词汇和语感

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”读书能使生活色彩斑斓，特别是阅读优秀的文学作品，它能使你增长知识、提高修养、丰富感情。李克强总理连续两年将“全民阅读”写入《政府工作报告》中，他说：“我希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。”现在，几乎人人都知道阅读对于学习语言的意义，阅读是巩固和丰富语言知识的最佳、最有效途径，所以，教师会向学生推荐很多优秀的书籍，家长也会给孩子购买很多书籍。英语阅读远不如汉语言阅读那么方便和普遍，因此在日常学习和生活中，学生阅读英语的机会和渠道少，英语能力提升的速度就慢，英语已成为不少学生学习中的“老大难”学科了。实际上，我们忽略了一个重要的阅读渠道——网络阅读。网络中的英语阅读材料很丰富，如英语读物、英语版报刊、英语新闻等，其中所使用的语言标准规范、具有时代性、领域广、词汇重现率高、实用性强。教师可以指导学生进行网络阅读。如《中国日报》英语版，就是我的最爱读物，每天备课前的第一件事就是上网阅读《中国日报》英语版新闻，同时我也积极鼓励和引导学生去阅读，并经常引用其中的短文在课上读给学生听，指导学生从中获取信息，理解关键词语的运用技巧及在不同语境中的不同含义，这有利于提升学生的语言运用能力，增强我的课堂驾驭能力。让学生在信息中学词汇、学语法，这既解放了教师，又让学生成长了，使学生走出了教材，进入了英语世界。在这个过程中，学生的学习是轻松快乐而又充满好奇的，在教师任务型教学的指导下，可以直接运用英语来思考和概括。学生在信息中学习英语，在英语中获取信息，如能长期坚持阅读，他们的语言运用能力一定会提高。

三、通过网络音频提高英语听力

听、说、读、写是学习英语的四个重要环节，尤其是“听”。听是学好英语的关键环节，关于如何掌握听的技巧，英语学习者都略知一二。由于课堂教学时间所限，再加上高考的直接考试模式中没有听力，所以高中英语课上的听力练习也基本上是流于形式或者被忽略掉了，这就直接冲击着读说写的学习。听无论是在英语学习的启蒙阶段，还是在进入英语学习的质变阶段，它都起着“疏通血管”的作用。无论一个人的英语学习达到什么程度，如果听不懂，就必然说不出，也就失去了语言的最大功能——沟通，结果只能算个“聋哑人”“语言残疾”，那么，如何使学生在听的这一环节做到简易高效呢？我认为：教师可以引导学生通过网络随时进行听力练习，学生可以通过手机微信、电脑、电视来关注BBC、VOA、CNN和CCTV News等英语节目，还可以关注“留学世界”电视频道以及人人听力网站等，这些都是练习听力的好帮手。学生可以利用课后零散时间进行网络听力练习，如早晨起床时间、晚上上床时间、上学乘车时间、课间休息时间等。这些网络资源信息丰富、语言规范，听起来方便，又无需成本，为提高英语听力提供了无限资源。

四、通过网络慕课学习英语课程

现在的大多数高中都安装了录影棚，因此，教师的微课和慕课制作也逐渐普及，并都拥有网络平台支持。学生在教师的指导下可以进行网上慕课学习，可以随时随地进行自主学习，找到自己想要学习的视频课程；可以随时向教师提问并得到及时解答；还可以听到不同教师的授课，获取到不同教师对同一知识的不同诠释，扩大了语言学习背景和范围，打破了英语学习的界限。教师应充分利用学生对电脑的喜爱这一特点，因势利导，让学生学好英语。同时，这对教师的成长也是一种鞭策，教师会因学生对网络慕课的大量选择而变得更加优秀。教师不必再苦于调往什么重点校、纠结自己的学生素质差、没法教等问题了，如果师生能介入慕课的教学和学习，教师可以集天下英才而教之，学生也不用担心因学校的差距而影响自己的成绩了。慕课学习可以使优秀教师不分校界，可实现优质教学资源共享，缩减区域教育差距，进一步加强教育的均衡化。

五、通过网络交流提高写作能力

网络能使人人变成智者和强者，人人都有施展才能的机会。教师可以让学生通过微信群、QQ群等网络渠道进行英语交流，把课堂上学到的“套路式”“框架式”英语知识变成真正的语言，如教师能适当参与，其教学效果会更佳。例如，通过一天的学习，学生常会议论一些学校和班级里发生的事情，例如：（1）我今天看到某某班级的一位男同学和一位女同学手拉着手讲话。（Today I saw a boy and a girl were talking with their hands crossed.）（2）A：今天王老师穿的裙子真好看。（Today Mrs. Wang wore a beautiful skirt.）B：我也认为很漂亮。（I think so.）（3）A：今天的体育课很累。（I felt really tired after todays P.E class.）B：但我没有感觉到累。（But I dont agree with you.）（4）A：我今天看见王姓男同学和一位李姓女同学走得很近。（I saw Boy Wang walked together with Girl Li closely today.）B：嗯，以前我也看过，他俩现在关系很好。（Well.I had seen this before and they are getting on well now.）学生间的交流是英语知识转化成语言运用能力的催化剂，在不知不觉中便形成了语感。如果学生能够经常进行网络交流，他们在学习中就会留意单词、时态、语法以及日常用语等，在边学边用中提升对英语学习的成就感，有效避免“口袋型”的学习方式，即只把知识装进去，而无法倒出来，得了“英语肥胖症”，导致在英语学习中出现无言以对（不会说）、视而不见（读不懂）、听而不闻（听不懂）、张冠李戴（不会写）的现象，既苦了教师，又害了学生。在网络背景下进行英语学习、交流式写作，这是提高学生英语能力的最有效的实践活动。

总之，互联网环境下的英语学习会把知识变得轻松简单而富有兴趣，英语学习将不再是难题，只要学生感兴趣、努力学，就一定能学好英语。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]赵兴龙，李奕.教师走网：移动互联网时代教师流动的新取向[J].教学研究，2016（4）.

[3]高晓娜.高中英语有效教学研究[D].开封：河南大学，2008.