农村初中生英语写作学习策略运用现状调研报告

2016-05-11周光明

湖北师范大学学报(哲学社会科学版) 2016年2期

关键词：英语写作学习策略现状

黄　煜，周光明

(湖北师范大学外国语学院，湖北黄石　435002)

农村初中生英语写作学习策略运用现状调研报告

黄煜，周光明

(湖北师范大学外国语学院，湖北黄石435002)

〔摘要〕为了解农村初中生写作策略使用现状，笔者对鄂东南地区六所学校的初中生进行实地调查，了解中学生英语学习策略观念和总体使用情况。结果显示，在6个写作策略中初中生的元认知策略得分最低，依次从低到高的顺序是认知策略、社交策略、情感策略、记忆策略和补偿策略；农村学生在记忆策略、补偿策略和认知策略的得分低于城镇学生，在社交策略、元认知策略和情感策略不存在生源地差异。高年级学生在认知策略、社交策略和元认知策略整体使用情况不如低年级学生。加强教师对学生学习策略的培养是农村学校今后亟需解决的问题。

〔关键词〕学习策略；英语写作；现状

一、研究背景与目的

《新课标》对学生写作要求具体阐述“能根据提示起草和修改小作文，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据图示或表格写出简单的段落或操作使命”。然而目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低，部分教师把写作视为对话和阅读的附属部分，将其布置为课后作业，不重视培养学生写作的技巧，导致部分学生不会在写作之前思考，提笔就写，作文阐述不清、文笔混乱、词汇空乏，学生对自己的写作过程没有反思意识，写作现状无不令人堪忧。

笔者所在的师范大学是鄂东南地区“国培计划”的培训地，参与培训的老师均来自鄂东南地区农村学校。为调查这些老师所在学校学生英语学习策略使用现状，笔者跟随调研小组对鄂东南地区六所学校进行实地调查，以期为今后英语写作教学改进提供依据和参考。

二、研究设计

2.1 研究工具

本次研究采用调查问卷的方式。问卷由湖北师范学院外国语学院“国培工作坊”编制，于2014年11月在鄂东南6所初中发放800份问卷。问卷是采用Likert量表的形式，内容划分为“完全不符合”到“完全符合”，分值从1到5(完全不符合=1，多半不符合=2，不确定=3，多半符合=4，完全符合=5)，一共有45个题目。

2.2 研究对象

本次调查共发放问卷800份，收回有效问卷762份，回收率95%，共调查了鄂东南6所学校的初中生(见表1)，其中城镇学生283人，农村学生479人；初一学生201人，初二学生330人，初三学生231人。

表1　研究对象情况表

2.3 数据，素材的分析方法

我们运用spss17.0首先对问卷的45个题目进行描述性和统计学处理，把问卷分为6个维度，分别是：记忆策略(1题，2题)、认知策略(3-27题)、补偿策略(28-30题)、元认知策略(31-41题)、情感策略(42题，43题)、社交策略(44题，45题)。在完成数据收集后，研究者沿用Oxford (1990: 300)的标准对数据分析结果进行界定，将学习策略使用频率分成高、中、低三个等级(见表2)。农村初中生的写作策略使用整体情况使用描述性统计分析；不同生源地的学生写作策略使用情况进行独立样本T检验；不同年级学生写作策略的使用情况用单因素方差分析。

表2　学习策略使用频率分级标准

三、统计结果和分析

3.1 学习策略总体使用情况

Ellis (1994: 539)认为，美国应用语言学家Oxford (1990)提出的学习策略分类系统是迄今为止学术界广泛接受的。Oxford将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略涵盖记忆策略、补偿策略和认知策略，间接策略包含情感策略、元认知策略和社交策略。结果显示(见表3)，补偿策略得分最高均值为3.479，，其它五个策略得分大部分处于“2.5-3.4”之间，说明农村初中生在写作学习策略上整体运用情况不佳，属于“有时候使用”范围。在6个学习策略中，初中生的补偿策略得分最高，依次顺序是记忆策略、情感策略、社交策略、认知策略和元认知策略。以上结果表明，农村初中生写作学习策略中最不常用元认知策略，经常运用补偿策略，加强学生元认知策略培训已然成为农村学校亟待解决的重要命题。

表3　初中生写作策略得分描述统计结果

3.2 记忆策略

记忆策略(memory strategies)属于直接策略，涉及到学习者如何记忆所学的新知识。用独立样本t检验分析不同地域学生所使用的写作策略的差异状况发现(见表4)，城镇学生的得分明显高于农村学生，并且记忆策略的P值为0.001，小于p值0.005，这说明在记忆策略上方面，城镇学生与农村学生均存在生源地差异。用单因素方差分析检验初中生写作策略的年级差异发现(见表4)，在记忆策略上不存在年级差异。因此从研究结果得出，记忆策略不受年级的影响，但有生源地差异。

同时，用描述性统计分析问卷的第1题，“老师给的作文话题，我总能快速的想到一些与话题有关的信息来完成英语作文”，选择不确定的比例是32.9%，而选择完全符合的比例是11%，上述数据表明，城镇学生比农村学生在记忆策略方面更擅长于联想或精加工。

表4

因变量初一初二初三F记忆策略3.38±.953.28±1.053.27±1.34.584

3.3认知策略

认知策略(cognitive strategies)属于直接策略，目的就是帮助学习者对新信息进行复述，组织和加工处理。用独立样本t检验分析不同地域学生在认知策略上的差异(见表5)，农村学生的得分低于城镇学生，认知策略涉及到学习者对所学新信息的认知和加工，同一则信息，城镇学生与农村学生的获取途径可能不一样，家庭条件和学校的教育环境都对学生的认知策略发展产生影响，条件好的学生在获取信息时更方便和快速，父母和老师在帮助学生理解信息方面都会不同。

用单因素方差分析年级差异(见表5)，初一学生的得分显著高于初二和初三，并且初二和初三之间无明显差异。认知策略得分最高的是初一学生，按照随着年级增长，所学的知识也应该更多，那么认知策略的应用应该是得到进一步发展，但是调查结果却是相反的趋势。认知策略是加工信息的一些方法和技术，其中高年级学生的学习能力虽然有所提高，但是其它因素会干扰初三学生对新知识的一个掌握程度，初三的学生面临中考的压力会导致部分学生对学习产生消极态度，对同一个知识的掌握，持积极态度的学生会比持消极态度的学生掌握的更好，更容易吸收知识。

3.4补偿策略

补偿策略(compensatory strategies)属于直接策略，是指交际者在交流碰到障碍时，采取一定积极的弥补措施，使用其他方法来代替所要表达的内容，或通过求助取得其他补偿的办法，使交流能继续下去。从调查结果得知(见表6)，生源地差异中城镇学生的得分显著高于农村学生，p值为0.000。在年级差异上，初一，初二和初三的学生之间差异不明显。

表5

因变量初一初二初三F认知策略3.19±.533.03.±662.96±.598.215***

用描述性统计分析28-30题，从调查结果得知(见表7)，不管是农村学生还是城镇学生在补偿策略上使用的频率都比较高，属于“经常使用该策略”，这也证实了补偿策略是初中生最常使用的策略。这3题都属于补偿策略中的回避策略，说明初中生在写作时比较倾向使用回避策略，例如学生会使用他们熟悉的单词或词组来代替、回避一些写不出来的用词，但是回避策略的过多使用会使作文持续在原有的水平不能够得到提高。

表6

因变量初一初二初三F补偿策略3.38±.863.47±.963.57±.982.165

表7

3.5 元认知策略

元认知策略(metacognitive strategies)属于间接策略，是学习者调控学习进程的行为，它包括对一项学习活动进行计划、监控和调节。在六个策略的得分中，元认知策略得分最低。用独立样本t检验分析生源地在元认知策略的差异，从表8得知，元认知策略得分没有生源地差异，p值为0.758大于显著p值0.005。用单因素方差分析检验初中生写作策略的年级差异发现，元认知策略得分最高的是初一的学生，初二和初三的学生无明显差异，说明在初中阶段，初中生的写作元认知策略随着年级的上升呈现下降的趋势。

用描述性统计来分析各项元认知策略使用的平均数和标准差(见表9)，从数据可以知道，所有调查对象写作元认知策略的使用频率大部分属于中等水平，也就是“有时符合”，在事先计划的36题，使用频率偏低，说明中学生在日常自我学习方面没有得到足够的重视，研究发现，元认知能力的发展需要通过系统的培养才能完成，在没有系统培养的情况下，人的元认知水平增长较慢。

表8

因变量初一初二初三F元认知策略3.32.733.02.812.80.6925.391***

表9

3.6 情感策略

情感策略(affective strategies)属于间接策略，是指学习者在英语学习过程中控制和调整自己心情、态度、动机等的方法与能力。从表3得知，中学生有时使用情感策略。从调查结果来看(见表10)，生源地和年级都无明显差异，说明情感策略不受生源地和年级的影响。

用描述性统计来分析问卷的第42、43题(见表11)，从表2得知，情感策略的使用水平处于中、高水平，说明在写作学习中初中生重视任务调节和自我暗示，知道如何控制自己的情感、情绪和学习态度。

表10

因变量初一初二初三F情感策略3.42±1.003.24±.893.24±.912.728

表11

3.7社交策略

社交策略(social strategies)属于间接策略，是增强学习自主性的重要方式，它包括师生和同伴之间的交流。从下表得知，生源地在社交策略上无明显差异。用单因素方差分析检验写作策略的年纪差异，社交策略上初一和初二学生的得分均显著高于初三学生，而初一和初二之间无显著性差异。从年级差异上看，可能是由于初三学生面临中考，同伴之间的交流也变少了。

用描述性统计分析问卷的第44、45题(见表13)，44题的平均数为2.86，45题的平均数为3.58，从上述数据得知，初中生在社交策略上师生之间的互动交流处于中等水平，而学生之间的交流属于高等水平，说明在写作学习中遇到困难，学生更倾向于寻求同伴的帮助，这可能与师生之间的相处模式有关，有的老师属于权威型教师，有的老师属于民主型教师，相比较而言学生更愿意与民主型教师沟通。

表12

因变量初一初二初三F社交策略3.43±.933.27±.912.95±.9913.522***

表13

四、研究结论与启示

4.1 结论

从上述农村初中生写作学习策略的整体使用情况、不同地区学生写作策略使用现状以及不同年级学生写作策略差异来看，可以得出如下结论：

(1)农村初中生学习策略的运用整体呈现不均衡的状态。初中生得分最高的是补偿策略，元认知策略得分最低，得分依次从低到高的顺序是认知策略、社交策略、情感策略、记忆策略。农村初中生写作策略总体使用均值处于中等水平，而元认知水平处于最低水平的原因可能是初中生正处于各项能力快速发展阶段，学习能力与成年学习者相比，稍显落后，对自己的学习过程，不能进行良好的监控和调节，学习目标不明确，学习效率不高，不能在学习新的语言时注意力集中并且做好计划、进行全面的预习。元认知策略可以通过老师系统的培训逐渐掌握的。

(2)农村初中学生英语写作学习策略使用明显劣于城镇学生。认知策略、补偿策略、记忆策略均属于直接策略，在上述三个策略中，城镇学生的写作策略得分比农村学生要高，而元认知策略，情感策略和社交策略属于间接策略，这三个策略显示城镇和农村学生的得分无显著差异。原因可能与文化背景和学习的动机、目的有关，在接触新生事物方面，城镇学生与农村学生相比，显而易见机会较多。社会在不断发展，城乡差异较之过去也在逐渐较小，但是教育环境对城镇学生和农村学生来说，依然存在较大差距。同一则新信息，城镇学生可能依靠自己快速而便利的获得，而农村学生可能会依靠教师这个媒介。虽然现在使用同一版本的教材，但是农村学生与城镇学生相比，城镇学校的师资和投入跟农村相比有明显优势，在写作学习策略的培养上，城镇教师学习策略培养意识明显优于农村教师。

(3)高年级学生写作策略得分低于低年级学生。在六个策略中，认知策略、元认知策略和社交策略显示随着年级上升，写作策略得分呈现下降趋势，而记忆策略、补偿策略和情感策略不存在年级差异。写作是学生学习能力的最终输出部分，随着中学生学年不断上升，写作策略得分呈现下降趋势，原因可能是与学校的教学方式和教师有关。初中阶段，中学生的最终目标是中考，教师的教学任务和教学压力会随着学生年级的上升不断增加。从调查结果得知，社交策略、认知策略和元认知策略的得分与年级呈负相关趋势，而升学压力会影响教师对学生各项学习策略的培养，基础教育阶段，学生对学习策略的逐渐掌握是由他学变为自学的重要阶段。

4.2 启示

4.2.1问诊学生写作现状，加强元认知策略培训

调查结果显示，元认知策略在学生学习策略运用中处于不佳状况，教师在课堂教学中对学生元认知策略培训显得尤为急迫和重要。在英语学习中，元认知策略会帮助学生反省自己的学习方法，有目的对各种学习活动进行合理的规划，如果发现问题，会知道采取相应的补救措施。在写作教学中，教师可以引导学生具体描述自己的写作过程，监控自己的写作行为，阐述自己的写作构思，讲述自己写作的具体策略，师生在课堂上互相交流，同伴之间互相评价，共同进步。

4.2.2提升写作效益，转化农村教师策略培训意识

从调查结果得知，农村学生的写作策略整体情况劣于城镇学生，农村教师课堂策略培训任重而道远。农村教师课堂突出问题是缺少创新和缺少实效，要加强教师专业素质的提高，可以从教师课堂实际问题着手，邀请一些专家学者、一线教师来观摩课堂，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案。同时教育部实施的“国培计划”应该开设针对农村教师课堂教学策略的培训内容，建议教师将写作策略的培养融入到课堂教学中。教师应意识到学习策略的培训可以帮助学生明确学习目标，改进学习方法，提升学习能力和效率，尤其是可以帮助学习潜能偏低的学生的学习，减少他们学习过程中的困难，同时促进教师的教学。

4.2.3关注升学考试，重视学习策略可持续发展

研究结果显示，农村学生在六个不同的写作学习策略上使用情况不佳。在关注升学考试的同时，也应该重视对学生学习策略的培训。初中阶段，教师教学内容和教学压力不断增加，但学生的策略培训不应被忽略和淡化，教师应该针对不同年级的学生采取不同的教学方法，六个策略的培训在不同年级各有侧重点。初一学生刚刚进入初中阶段，对英语的学习处于一种认知阶段，教师根据初一学生的学习特点和心理特征围绕英语学习的“听说读写”方面设计教学活动，对英语初学者进行学习指导，培养学习兴趣；初二、初三阶段的学生，教师的教学重点要从兴趣转移到培养自主学习能力上，学习策略的掌握对学生的终身可持续发展起到重要作用，学习策略的目的就是帮助学习者了解知识加工系统，更好的储存和使用所学到的知识。

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