大学英语教师的教学价值取向分析——基于湖南省大学外语专业委员会学术年会论文集的分析

2016-04-26曾碧锋湖南第一师范学院公共外语教学部湖南长沙410000

湖南科技学院学报 2016年3期

曾碧锋（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙 410000）

曾碧锋
（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙 410000）

摘要：大学英语教师的教学价值取向直接影响着他们的课堂教学动机、教学目标、课堂教学组织方式以及教学策略与方法的选择等；当然也会影响其教学的有效性和大学英语教师自身的专业发展。分析目前湖南省高校大学英语教师这一特殊群体的教学价值取向，既有助于促进该群体教师的专业成长，又能不断提高我省高校大学英语教学的质量，还会在一定程度上促进高校大学英语教学改革的华丽转型。

关键词：大学英语教师；教学价值取向；分析

一　问题的提出

所谓价值取向（value orientation）“它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体间关系、其它主体均有重大的影响。”[1]就教师而言，其关于课堂教学的价值取向直接影响其教学动机的产生、教学目标的设定、教学过程的设计和教学方法、教学策略的选择。[2]近年来，大学英语教学改革受到空前关注和热议，甚至有社会人士建议取消这门课程。不论是外语教师，还是教育行政主管部门，都通过各种途径从不同角度发表各自的看法。其核心之争在于课程教学目标的定位。有人认为大学英语教学不应再以语言基础为纲，而应转向语言应用，代之以ESP（English for Specific Purpose）、EAP (English for Academic Purpose)或EOP (English for Occupational Purpose)教学，最终将大学英语教学与专业教学相结合；也有人认为大学英语教学仍应强调语言共核，即便是ESP或者是EAP教学，其目的也不能是教授专业知识，而应以教授语言为立足点，旨在培养学生运用英语进行专业和学术交流的能力。讨论的结局目前已渐趋明朗，大学英语课程改革已然在一些211和985高校实施，这些新变革主要包括：课程类型被分为必修、选修；大学英语基础课程或通识课程学分被压缩；专业类英语课程学分和学时得到加强；新增设了选修课程，如专业学术论文写作，英语演讲类课程、专业翻译类等。这些举措均不同程度地受到大学生的欢迎。在这种大背景下，作为大学英语课程转型教学的直接实施者——大学英语教师，有责任和义务对大学英语教学进行新的思考，以便使自身的教学能够满足学生的需求和社会的期盼。俗话说，知己知彼，百战不殆。因此，研究和分析目前大学英语教师的教学价值取向，无论是对教育行政决策部门，还是对大学英语教师自身专业的发展来说，都非常有意义。

二　研究过程和方法

大学英语教师的教学价值取向分散在其课堂教学实践的方方面面，我们一般很难对其作出一般化的抽象。但是通过对大学英语教师们的教学科研论文，则可从中作出基本的判断和抽象。由于研究精力和时间所限，仅以湖南省的高校教师这一特殊群体为例进行研究。湖南省大学外语专业委员会每年都会召开年会，并在会前向全省征集大学英语的教学科研论文，进行评奖并出版其中的优秀论文。这不仅给全省的高校大学英语教师搭建了一个互相交流切磋的平台，也为湖南省的大学英语教学探索做出了很大的贡献。其在全省每年征集的关于大学英语教师的教学科研论文，基本上可帮助我们抽象出大学英语教师的教学价值取向。基于以上考虑，笔者选取了由曾凡贵教授主编，上海交通大学出版社出版的三本论文集中与大学英语教学有关的论文96篇，进行定量和定性分析。试图对以湖南省高校大学英语教师为代表的这一群体的教学价值取向进行分析，以抛砖引玉。这三本论文集分别是：1.“大学英语教学改革多元视角探索（曾凡贵，2012.5）”，2011年学术年会论文集，共有论文48篇，其中26篇属于大学英语教学类；2.“大学英语教研教改新思索（曾凡贵，2014.12）”，2012年学术年会论文集，共有论文47篇，其中29篇属大学英语教学类；3.“大学英语教学新探索（曾凡贵，2014.12）”，2013年学术年会论文集，共有论文58篇，其中41篇属大学英语教学类。

在反复研读和仔细分析这些论文后，按照三大类和八小类，即“理论研究类”、“实证研究类”、“案例分析类”，（略有重叠）以及“课程改革”、“教学目标”、“教学方法与策略”、“教学模式设计”、“学习方法指导”、“教师专业发展”、“教学反思”、“教材开发与分析”等8个子类别进行逐一分类（见表1）；再对每个类别中的教研论文就具体的研究内容和对象进行逐一分项（见表3），试图通过这样的研究分析，对以湖南省高校大学英语教师为代表的群体的教学价值取向做出定量的分析，文中各附表中的百分比数据计算时，均进行四舍五入并保留小数点后两位。

（一）大学英语教师的教学价值取向定量分析

通过对表1数量的观察和分析，不难发现目前我省高校大学英语教师的教学研究热情空前高涨，撰写大学英语教学与研究的论文日益增长。统计数据表明我省大学一线英语教师的研究，主要聚焦于大学英语教学理论与实践研究方面，大家研究的主题包括大学英语课程设置、学习模式以及分级教学研究，还有大量的课堂教学实证探索和对大学教师专业发展的探索。统计数据表明，目前理论和实证研究，各占半壁江山。认真研读这些论文，可发现熟练掌握描述性统计SPSS、Amos等软件、运用语料库和有关语言学知识进行实证研究的一线大学英语教师，正在成长为教学和科研一线的主力军。他们的研究成果首先彰显出大学英语教师理论与实践并重的价值取向。此外，对本次研究所选取的96篇论文的定量研究表明，湖南省高校的大学英语教师教学价值取向主要具有以下特点：

表3的数据表明，我省大学英语教师对课堂教学的普遍关注主要包括：教学方法与策略、课堂教学模式设计及具体课程类型教学探究方面。这一方面的研究论文数量共计88篇，占90%以上；这似乎表明，广大一线大学英语教师试图通过对自身课堂英语教学方法与策略的研究，尤其是通过探讨新颖的教学模式关照下，具体的教学方法和策略的运用来提高自己的课堂教学质量。但就大学英语课程顶层设计和大学英语课程标准解读方面仅有2篇论文；这一点似乎没有得到老师们的重点关注。似乎2011年至2013年我省大学英语教师，对涉及大学英语课程改革宏观方面的问题和顶层设计亦或政策层面的研究兴趣不高，也有可能这些宏观层面的问题看起来似乎与己无关，被老师们“高高挂起”了。就教师们研究论文所获得各级各类立项课题资助的层次来看，则主要集中在省级和部级立项资助层面，国家层面立项资助2013年有所增加，见表2；因此可以预测2013年后，大学英语教师有关教学类的研究论文层次将会更高，这将直接或间接促进大学英语教师价值取向朝向学

术价值挺进，因为具有学术意义的研究成果，才能对全地区甚至全国大学英语课堂教学中的普适性问题具有指导意义。

表1

表2.（论文与立项课题资助统计）

表3的子项目中，教学目标的探索方面中有关学生技能目标的论文统计数量，说明我省大学英语一线教师对大学生英语学习的关注度很高。这表明大学英语教师的教学价值取向中，非常睽重学生的课内外学习活动。这一取向，也可从表3的子项目统计数据结果中获得佐证，因该子项目的统计数据为17%。另外，表3中有关子项目统计为则零表明：1.我省大学一线英语教师忽视课时目标的分析。实际上，认真研究和设计每一课时的教学目标，方能积累成大学英语课程教学大纲所要求之总体设计目标，即全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够用英语有效地交流信息；同时培养学生的自主学习能力，帮助他们掌握学习策略，提高学生的跨文化交际能力和批判性思维能力，使他们成为具有国际视野的新型人才，以适应我国社会发展和国际交流的需要。2.对大学一线英语教师教学与科研之外能力的发展，如非智力素养、礼仪素养、中文提升、自我调压等方面，则鲜有人问津；可见高校大学英语教师群体，急需人文素养提升的引导和帮助。3.至于对教材的二次开发和教学资源管理方面的研究现状，则明显为今后研究的实施留下了空间。

表3

为了横向了解大学英语教师的教学价值取向，这里还选取了中南大学（属211和985高校）和长沙理工大学（属普通本科高校）为例进行定量的分析。如表4所示，两所高校的大学英语教师逐年撰写大学英语教学有关的科研论文数据表明，大家对教学的研究热情均呈上升之势；尤其是长沙理工大学的大学英语教师，2013年就提交了14篇之多，约占全省当年学术论文总数58篇的24%，呈井喷之势；且其中有10多篇与大学英语教学关系密切，还均为实证研究。这充分说明，以湖南省高校为代表的大学英语教师，其教学价值取向呈现出将教学实践与理论科学研究紧密结合起来的趋势。这一点在表2中的数据中也可得到佐证。

表4.（长沙理工大学和中南大学大学英语教师论文比较统计）

最后，通过仔细地纵向比较这两所高校大学英语教师的论文中具体的研究对象和内涵，可以看出：1.高校大学英语教师较注重自身专业素养和教学与科研能力的提高，先以中南大学的大学英语教师为例，如“学习型组织理论视域下大学英语教师专业发展研究（李丽君，伍双梅；中南大学，2011年）”、“人格心理学视域下的大学英语教师个性化教学体系研究与构建（刘茜；中南大学，2013年）”等；有这种价值趋势的个案还有“通用英语教师认知模式向学术英语教师模式转变机制研究（鲁曼等；湖南大学，2013年）”等。2.大学英语教师的教学追求严谨、科学并能紧跟大学英语课程改革的新发展，这一点可从长沙理工大学的英语教师群体2013年的论文题目上抽象出来：“学术英语是高校构建有意义英语学习经历的高效途径（雷珍容；长沙理工大学，2013年）”、“网络支持因素下大学英语自主学习策略研究（刘艳，吴丽林；长沙理工大学，2013年）”、“英语专业本科生就业现状及专业/课程设置调查分析（吴丽林、左淳；长沙理工大学，2013年）”等。

（二）大学英语教师教学价值取向的定性分析

除了对研究对象进行数量统计方面的分析外，对其内容做定性的分析将有助于更加准确地厘清我省大学英语教师这一特殊群体的教学价值取向。通过对所研究的96篇论文的认真研读、反复对比和分析，不难发现大学英语教师的教学价值取向还彰显出以下特点：

首先，作为高校中生生均修的大学英语，在培养和引导大学生思维能力的发展方面，影响深远。湖南高校的大学英语教师其教学价值就凸显出关注学生思维培养这种取向，有例为证：“大学英语精读课程中学生思辨能力的培养（段湘桂；中南林科大，2013年）”、“大学英语教学中批判性思维的培养（蒋丽香；湖南财政经济学院，2012年）”等；遗憾的是这样研究尚欠具体和进一步深入。

其次，湖南高校大学英语教师的教学探究中重学术与理论分析的取向说明，高校大学英语教师群体的专业学术造诣和理论修养日益进步。对理论的了解和运用，能直接或间接地影响大学英语教师教学行为的深度、高度和长度。这从以下论文题目中可窥视到：“格式序列发展与大学英语写作输出研究（徐晓琼、熊丽君；湖南农业大学，2011年）”、“概念隐喻理论对英语词汇教学的启示（曾晓燕；湖南大学，2011年）”、“听、视感知原理与英语作为二语的学习（李异飞；湖南理工学院，2012年）”、“英语教学语言中的模糊修辞艺术及语用功能（朱洁；湖南工程学院，2012年）”、“英语课堂会话中的他启修正研究（王晓燕、王俊菊；湖南工业大学，2013年）”、“学习策略视域下高分组与低分组语言学能的形成（高亚伟、吴丽林；长沙理工大学，2013年）”等。

第三，大学英语教师对教学价值取向工具性的痕迹较重，人文性取向不够浓厚。在三本论文集中的96篇论文中，探讨大学英语教学中的人文性的论文仅有3篇，即“大学英语新转型：超越而非转型（何晓斓、刘明东；湖南第一师范学院，2013年）”、“大学英语教学中的通识教育研究（丁雅玲；湖南文理学院，2012年）”、“重视通感：关注基于体验的共性突显（谭晖；湖南城市学院，2012年）”及“人文精神与高校英语教师专业发展（文兰芳；湖南商学院，2011年）”。

第四，对特色专业大学英语课程教学的关注已有萌芽。这样的研究2011年没有，2012年也只有2篇；2013年有所萌芽，即：“航务机务类大学英语课程体系改革实证研究（简剑芬；湖南长沙航空职业技术学院，2013年）”、“来华非洲学生土木工程专业英语学习倦怠研究（朱思敏、熊丽君；长沙理工大学，2013年）”、“找准特色，厘清关系，突出特色——军校大学英语教学的探索与思考（况守忠、葛军；国防科技大学，2013年）”、“浅析军校大学英语改革（彭笑天；国防科技大学，2013年）”、“高职建筑行业英语教学现状与职业英语能力调查分析（刘慧、李龙；湖南省高速铁道职业技术学院，2013年）”。

最后，湖南高校大学英语教师群体的教学价值取向还具有创新意识不够的特点。在笔者所研究的96篇论文中，集中研究词汇教学的论文高达10篇，占10%左右；且词汇类研究论文几乎均限于语料库的窠臼，鲜有词汇运用能力或构词能力等方面的研讨；至于文化类教学的挖掘，表5的数据表明明显被忽视。

表5

三　研究反思

当然，大学英语教师的教学研究趋势，远不止上述几点。因本文旨在研究湖南省高校的大学英语教师这一特殊群体的教学价值取向，故本文中的定量和定性分析定会存在不够全面不够深入等问题；研究对象的复杂性决定了研究方法的多样性，虽然笔者对所研究的对象既进行了粗浅的定量分析，又进行了认真的定性探讨，但上述分析和数据统计结果的讨论难免主观，不过这也丝毫不会影响我们对大学英语教师教学价值取向讨论的关注和深入。需要指出的是，针对同一教学对象，大学英语教师教学研究价值导向多元化的凸显，一方面说明其理论研究的活力与切入视角的多样性，同时也反映了教师们对教学理想的不同追求；另一方面也表明研究主体的探究需要进行及时梳理和反思，以促使大学英语教师的价值取向向着更加健康和积极、更加适应专业诉求和社会经济建设发展的朝向发展。

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