多元智能理论下构建大学英语教学新模式

李 曦（吉首大学 国际交流与公共外语教育学院，湖南 吉首 416000 )



多元智能理论下构建大学英语教学新模式

李 曦
（吉首大学 国际交流与公共外语教育学院，湖南 吉首 416000 )

摘 要：多元智能理论提倡个性化、差异化、多元化教学模式。将多元智能理论与大学英语教学相结合体现了大学英语教学“分类指导、因材施教”的要求。论文通过教学实践，设计多元智能英语教学活动，构建大学英语教学新模式是大学英语教学改革的新路径。

关键词：多元智能；英语教学；教学策略

引 言

美国著名发展心理学家与教育学家霍华德·加德纳教授将人的智力分为八种，分别是：语言智能（Linguistic Intelligence）、数学逻辑智能(Logical-Mathematical Intelligence)、视觉智能(Visual-Spatial Intelligence)、运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音乐智能(Music Intelligence)、人际交往智能(Interpersonal Intelligence)、内省智能（Intra-personal Intelligence）和自然智能（Natural Intelligence），即著名的“多元智能”（Multiple Intelligences）。[1]多元智能理论认为人的智能是多元的，这是一种全新的认知理论，对传统的智能理论提出了严峻的挑战。[2]自上个世纪80年代开始，多元智能理论被积极运用到教育领域，并以多元智能理论为基础开展了一系列的教育教学改革。多元智能给教育者和教育管理者带来了新的启示，同时也在教育改革中发挥了积极的指导作用。笔者将多元智能理论融入大学英语教学中，采用调查研究的方法，并通过问卷调查、课堂实践、总结反思这三个步骤展示一种新型的多元智能大学英语教学新模式。

一　多元智能理论与大学英语教学的融合

多元智能理论成熟性与完整性保证了其在指导教学改革中强大的基础力量。多元智能理论重视教学多媒体、多重感官和多元智能的多重作用，认为每一个学生都具有八种智能的潜能。多元智能教育观的目标是提高学生的综合素质与能力，这与语言学习的最终目标是一致的。语言是在运用中体现其价值，考验的是语言学习者的语言使用的综合能力。因此，笔者以多元智能理论为基础设计了一套适合大学英语教学新模式。根据李志颖，多元智能理论与大学英语教学的整合要遵循四个原则，即：系统设计原则、因材施教原则、语言智能优先原则、简单活动优先原则。[3]笔者开展的多元智能大学英语教学实践活动将这四个原则贯穿始终，首先将大学英语四个学期将要完成课程目录挑选出来，系统安排；其次，根据面对的不同学生主体，基于问卷调查数据，因材施教，采取不同的教学策略；第三，教学过程中尽可能地充分利用学生的其他优势智能的综合开发来发展语言智能；第四，教学活动的设计具有可操作性、简单灵活性，方便教师与学生完成。

多元智能大学英语教学模式的设计理念是：个性化大学英语教学应该顺应与发挥学生的优势智能，关怀与提高学生的劣势智能。设计方法是：运用各种多元智能活动与英语五大技能进行融合，开发多元化教学手段，以相对应的教学策略驱动英语学习的各个环节。设计目标是：提高大学英语课堂学生参与率，增强师生、生生之间的多边互动性，发展英语综合运用能力。语言习得应该是全方位、多途径和个性化的。基于多元智能理论设计的大学英语教学模式可以帮助英语教育者进一步充分认识和发挥每一位学生的潜力提供一个有力的理论依据。

二　多元智能英语教学活动设计

（一）多元智能测试

为了保证教学设计的合理性和有序性，在学期初对所教授的四个自然班级进行“多元智能测试”。四个班的学生来自4个学院，12个不同的专业，属于吉首大学英语分级教学高级班。调查对象宽泛，使得测试结果更具普遍性，且进行实名问卷调查，以便存档记录学生的智能差异。测试问卷是在由Branton Shearer博士开发的多元智能发展测评系统——MIDAS（Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales）里测试题的基础上进行改编设计的。笔者按照多元智能的八大类型分别设计了80个测试题，每一类型智能包含10道测试题。每一项的最高得分为10分，最低得分为0分，将各组别的得分分别乘以10，得出百分制下每一项的分数。最后将学生各项智能的得分进行横向比较，从而对调查对象的智能倾向有总体了解。课题组共发放测试卷240张，回收有效答卷233张，测试结果如下表所示：

表 1.大学生多元智能测试结果

测试结果显示，只有19% 的学生在语言智能方面表现较突出，36%的学生音乐智能表现优秀，33%的学生运动智能表现优秀。对于英语学习与教学而言，语言智能的表现直接影响到英语学习效果，特别是英语口语输出。因此，作为英语教育者，我们应该充分利用学生各自的优势智能，以优势智能为手段调动学生参与学习的积极性，从而达到发展“语言智能”的目的。

（二）多元智能教学实践过程

将多元智能实实在在运用到教学实践中仅仅靠一次课或一次教学活动是不会有效果的。我们的目标是建立一种长效的教学模式，并在教学实践中不断的往这种模式里面添加新的元素，使之更赋有生命力。笔者以2014-2015第二学期为教学实践第一阶段，将教材《全新版大学英语综合教程》(上海外语教育出版社，2010)与《新视野大学英语视听说》（外语教学与研究出版社，2011）教材作为教学活动设计的蓝本。将各种多元智能教学活动融入教学过程中，经过一个学期的实践，教学效果明显提高。现选取其中一个单元为例，如下：

（1）教学内容：《大学英语综合教程 4》 Unit One ：Fighting with the Forces of Nature. Text A ：The Icy Defender。

（2）课前准备：提前一周布置本单元口语展示的主题：“人类与自然，谁更强大？”根据本班多元智能测试记录，将全班进行分组，确定由“人际交往智能”表现优秀者担任本组组长，组织组员进行辩论；确定由“自然智能”表现突出的学生组织讨论内容，并做好文字记录；另外，确定由“语言智能”表现突出的学生担任本组发言人，将本组讨论结果在全班同学面前进行展示。

（3）课堂教学第一步：紧密围绕本单元“与自然力量抗争”的主题进行。全班四个小组，每组发言人限时90秒，用英语简明扼要的表达本组观点。

（4）课堂教学第二步：快速阅读课文4分钟，理清文中历史事件发生的时间、顺序、地点、人物。教师将事件发生的顺序打乱，让“数学-逻辑智能”表现优秀的学生进行事件顺序人物重组配对。教师总结并按照事件发生顺序分析文章结构，学生同时完成课后“Text Organization”部分。

（5）课堂教学第三步：课文语言知识点学习，重点通过“故事续写（逻辑智能、语言智能）、描述课件展示的图片内容（视觉-空间智能、语言智能）、单词扩展接龙（逻辑智能）”等课堂活动与本文重点语言知识融合在一起。

（6）课后巩固：将本单元学习主题联系到个人生活，撰写英语小作文或是学习反思（内省智能、语言智能）。

多元理论指导下的大学英语教学目的在于科学严谨设计教学过程，采用相应的教学策略，配套使用多元智能教学活动，完成发展学生“英语语言智能”的目标。在多元智能理论指导下，课前准备阶段呈现出“小组合作式学习”模式，小组讨论与收集资料的过程亦是“探索性学习”的过程；在整个教学过程中，教师作为课堂的组织者和启发者带领学生一起讨论与学习英语语言文化，课堂学习完成后，学生自主完成小作文或学习反思是“自主学习”的模式。多元化大学英语教学新模式包括自主学习、探索性学习以及合作学习等等。[4]以测试结果为依据，笔者设计了多元智能与大学英语学习的教学活动表。在设计教学活动表的过程中，我们按照八大智能的分类，将听、说、读、写、译五大技能融入到不同的智能活动中。活动设计遵循教学手段的多元性和学生学习系统性两个原则，兼顾到每个学生的个性特色和大部分学生的普遍表现。在实际教学过程中，以“多元智能英语活动表”为参考，具体设计每一堂课。

（三）教学效果与反思

经过一个学期的教学实践，教学效果明显提高：

第一，学生在英语课堂上更有自信了，他们找到自己的优势和最优表达英语的方式，并且以此带动对英语各方面学习的热情。

第二，教师更勤于思考了，为了将课堂设计做得更完美，任课教师需要搜集大量的信息和资料，包括向同行请教，与外籍教师沟通，自我演示等等。

第三，教学过程优化了，教学质量提高了。精心设计的多元智能英语教学模式充分的调动了学生学习的兴趣，英语课堂真正是实现了“以学生为中心”、“让学生来发声”的目标。学生的特色能力在教室设计的英语活动中得到展示，并与教学活动发生交互作用，形成良性循环。

尽管在新的教学模式下，学生与教师两方面都取得了一定的成绩，也改变了以往的教学状况，但是仍然存在一些问题。比如：教学实施过程与最终的教学评价不匹配，学生和教师都有所顾忌。其次，单单靠某一位教师的力量太单薄了，无法形成合力，也缺少团队战斗力的优势。覆盖面仅仅只是所教授的几个班级，无法惠及整个学校乃至整个区域。如果能够根据第一阶段的实践效果，组建一支“多元智能教学小队”，进行整个教学模式的系统构建，通过几个教师的同步实施，进行第二阶段和后续阶段的教学实践。

表2.大学英语多元智能教学活动设计表

总 结

多元智能理论教学理念与《大学英语课程教学要求》（高等教育司，2007）中提出的“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”这一教学要求不谋而合。将不同类型的多元智能与相应的教学策略并用，培养提升学生英语学习五大技能。除此之外，大学英语教学还应该配合其他智能的发展，为各学科整合知识和能力发展提供基础。因此，我们可以预见一个现代化、信息化、智能化和多元化的外语教学新理念正在逐步兴起，以“学习者多元智能为中心”的人本主义外语教学思潮方兴未艾，为此多元智能理论的广泛传播会起到推波助澜的作用。[5]

参考文献：

[1]Harvard Gardner.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligence[M].New York:Basic Books,1983.

[2]罗忠民.MI理论及其在外语教学中的意义[J].外语学,2003,(1).

[3]李志颖.多元智能理论与英语教学整合初探[J].外语电化教学,2002,(10).

[4]梁爱民.多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究[J].山东外语教学,2006,(5)

[5]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁:广西教育出版社,2002.

（责任编校：呙艳妮）

作者简介：李曦（1982－），女，湖南吉首人，吉首大学国际交流与公共外语教育学院讲师，硕士，研究方向为英语教学与语言学。

基金项目：吉首大学校级教改课题重点项目“武陵山片区地方高校大学英语多元化教学模式构建的可行性研究——以多元智能理论为向导”阶段性成果。

收稿日期：2015－12－03

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）03-0156-03