关于聋人语言教育的理论研究

2016-04-13王一博重庆师范大学教育科学学院特殊教育系重庆400047

绥化学院学报 2016年1期

王一博（重庆师范大学教育科学学院特殊教育系　重庆　400047）

关于聋人语言教育的理论研究

王一博
（重庆师范大学教育科学学院特殊教育系重庆400047）

摘要：世界聋教育史，从某种程度来说是一部语言沟通与语言教育的发展史，因此，聋生的语言教学一直是一个很重要的问题。在我国，一些聋生在汉语使用上存在着问题，有些人把问题产生的原因归结为聋生手语对汉语的影响。国内外对于聋生语言教育均做了不少研究，而且各有侧重点。总体来看，我国在聋人语言教育的研究，与国外还存在一定的差距。虽然能发现目前存在的一些问题，但是尚未能提出行之有效的解决方案。因此，我国的研究重点应该放在提出问题解决方案上面。此外，教育大环境也应得以改善。

关键词：聋人；手语；语言教育

一、聋人语言教育研究的意义

聋教育的语言沟通演变经历了五个阶段，从开始，口语和手语教学法相对立，然后口语教学法一家独大，再到综合沟通法的使用，再到双语教学法的出现，而到现在则是多元方法综合发展。由于世界各国家或地区关于聋童语言沟通与语言教育的做法不同，争论不休不足为奇。可以说，世界聋教育史，某种程度上是一部语言沟通与语言教育的发展史[1]。

在我国，聋生的语言教学一直是一个很重要的问题。许多聋生的汉语水平并不高，书面语存在用词不当，颠倒错乱，逻辑不明等现象。许多人把这种原因归结为聋生手语对汉语的影响，主张对聋生使用口语教学法，禁止打手语。20世纪60年代末，手语语言学之父——美国语言学家威廉·斯多基（William Stokoe）教授通过对美国手语的研究明确提出，美国手语是一种语言学意义上的语言，它和有声语言一样，表现出了自然语言的所有属性。随后，手语作为一门语言被越来越多的人所熟知，许多国家以法律形式确认了手语的地位。手语作为聋人的第一语言，而社会主流语言作为聋人的第二语言的观念被越来越多的人所熟知。因此，从第二语言的角度让聋生学习主流语言的做法正在兴起并发展起来。国内外对聋生语言教学均做了许多研究，相信这些研究会对聋生语言教学的提高做出一定的贡献。

二、国外文献研究情况

第一，在双语教学中，Melissa rusher认为，以往的一些研究已经表明，美国手语只要正确地整合到双向双语教学内容中，就会提升聋生的阅读水平；她自己研究出了一些方法用来提高聋生的阅读理解水平，包括引起和保持注意、翻译而不是直译、建立信心、关注含义、掌控和调整等等[2]。C.MichelleShadow，Bobbie JoKite和Jen Drew认为，双语教学很重要的一点是要帮助孩子了解美国手语与英语是不同的，两种语言需要独立使用；口语并不是教学中首要选择的语言，以免有些聋生不能参与到课堂里；在课堂中要满足每位聋生的语言需要，必要时需要将英语组和手语组之间的交流进行翻译，同学之间互相帮助也是很重要的[3]。

第二，在手语对主流语言的影响以及主流语言的学习上，Kathy N.Andrew,Jennifer Hoshooley,Marc F.Joanisse通过对51名年轻的聋人进行调查后发现，手语熟练的聋人比手语不熟练的聋人在英语阅读水平上做的更好，手语能力的提高会促进英语阅读理解[4]。LynneErting和JudyPfau通过对学前聋生的研究也支持了这一观点[5]。Susan Goldin-Meadow和Rachel I.Mayberry通过研究使用手语的聋童进行阅读的机制认为懂得一门语言（哪怕是无法记录下来的语言）对阅读也有促进作用，但是必须要教会孩子阅读方法[6]。Debra Nussbaum,BettieWaddy-Smith和JaneDoyle则探讨了利用聋童手语的能力来发展书面语能力的注意事项和策略[7]。BarbaraGernerdeGarcia研究了会手语的聋童怎样学会英语阅读和写作，证实了聋童学习英语的过程和听人同伴是完全不同的[8]。Vaněk Martin认为，障碍并不在于聋本身，而在于特殊的交互过程，比如说主要的语言环境、教育过程等等[9]。

第三，在聋生的沟通能力上，SharonGraney则研究了一些影响聋生和重听生英语口语发展的因素，也探讨了一些在教育中完全使用手语作为课堂教学语言用来扩大聋生和重听生交际水平存在的现实和哲学问题，她认为，我们必须要使聋生的交际水平最大化，而无论他们倾向于书写、口语还是手语[10]。

三、国内文献研究情况

第一，在聋生语言教学方法的选择上，梅芙生认为，手语教学与口语教学还是“并行不悖”的好，对于只聋不哑的聋人，多半适合口语教学，辅以文法手语教学；而又聋又哑的聋哑人则适合手语教学[11]。而李尚生则从聋人文化的角度上认为，无论科学技术给聋人语言教育带来多么先进的手段，缺少文化学的关照，口语教学法仍然走不出困境，因此，提倡把聋人手语作为第一语言[12]。徐剑虹，刘静认为，聋校学生学习语言的最终目的是能够用书面语言与正常人进行思想交流和情感交流；能够更好地融入主流社会，立足于社会；奠定学生终身学习和提高自己的基础，因此，书面语言教学方法最能够体现这个最终教学目的，以书面语言为主导，以简单手势语言、手指语和口语为辅助[13]。雪湘明则认为，手语、口语和书面语三种语言形式各有长处也各有不足，同时他还认为，在聋校的教学中，不是要不要手语的问题，而是要用科学的、形象的、统一的手语来协同口语和书面语[14]。龚群虎认为，作为教学媒介语言,各地中国手语可以放心大胆地用作教学语言,而包括手势汉语在内的汉语各种形式则宜按聋儿汉语发展水平逐步加强使用；“双语聋教育”重视手语的地位，重视为聋儿提供中国手语和汉语双语习得的最佳输入环境，是符合聋儿语言需求及语言学习规律的科学理念[15]。李尚生认为，由于中国手语的语言地位还在争论，中国聋校语言教学尚处于摸索之中，双语师资队伍有待于建立，双语教学在我国全面推行尚待时机[16]。

第二，在手语对汉语的影响上，国内也做了许多相关的研究。龚群虎认为，手语是聋人的第一语言，汉语是聋人的第二语言，分别用第一语言和第二语言习得的一般规律来指导习得与教学符合语言学规律[15]。刘晓蓉通过调查也证明了聋人汉语学习符合第二语言学习的特征，从性质上来说属于第二语言的学习[17]。郑璇认为，手语对聋生学习主流语言主要有思维方式的影响、表达习惯的影响、学习态度的影响。她也认为，无论是走口语康复还是走双语教育的路子，都应当努力营造主流语言环境，鼓励聋儿通过口语或笔谈和健听人沟通，增加阅读量，尽量使他们多接触主流语言[18]。林水英认为，手语对聋生学习汉语的负迁移主要体现在对学习口语和书面语的负迁移，书面语的负迁移有同义、近义手语语素混用，手语词语的兼代，缺少成分，句子成分的颠倒。因此，要告诉聋生手语和汉语表达的差异性,明确学好汉语既要依赖手语,又要摆脱手语的干扰[19]。

第三，在聋生汉语学习的策略上，吕村经过调查发现，聋人大学生汉语学习策略的总体使用偏低，只是有时使用；间接策略的使用情况高于直接策略的使用情况；而且聋人大学生在汉语学习策略的使用中，对元认知策略、社交策略和认知策略的使用相对偏高；对情感策略、记忆策略和补偿策略的使用偏低[20]。

第四，在教育角度来说，沈玉林认为，聋童汉语能力较低的主要原因在于教育不当，聋校语言教育缺乏现代语言学理论指导，对聋童语言学习规律研究不够，对语文课程和教材研究不够，课堂存在较为严重的沟通障碍[21]。张会文，吕会化，吴铃认为，应该从第二语言的角度来拟定聋人大学生汉语课程标准，总结聋人语言学习规律，解决聋人与主流社会沟通问题[22]。

四、文献评价

从对以上文献的介绍，我们可以总结出以下几点：

（一）从国内外的研究重点上看，国外与国内的研究重点各有不同。国外的研究重点已经转移到怎样运用手语来促进聋生主流语言的学习，并有一些人提出了一些行之有效的方法；而国内的研究重点还是在教学语言的选择，何种语言更促进聋生的主流语言发展。造成这种不同的原因是，美国聋教育发展的比较快，手语是一门语言的观点已经深入人心，从而致使他们将教育重心放到手语促进英语的学习上，采用第二语言学习的方式。而在国内，手语的地位尚未确立，许多人把手语当成是汉语的附属，一旦发现聋生的手语对汉语学习存在影响，便禁止手语的使用，甚至推广手势汉语，希望这样能促进聋生汉语的学习。

（二）国内一些专家也从第二语言的角度对手语进行了研究，认为手语是聋生的第一语言，汉语是聋生的第二语言，第一语言势必会对第二语言的习得产生影响。同时，对聋生学习汉语存在的问题也进行了一些研究。但是，如何运用第一语言促进第二语言的学习，如何又避免第一语言对第二语言的干扰，目前国内的研究还是一片空白。

（三）由于我国的聋教育起步较晚，与国外发达国家相比，还存在一定的差距和问题。目前，重视手语和书面语双重学习的双语教学法受到了许多有识之士的欢迎。但是，国内推广双语教学的条件尚未成熟，师资方面严重缺乏聋人教师，在课程设置和教材编制上也尚未能跟进，种种原因严重影响了双语教学法在我国的推广。

总之，我国在聋人语言教育的研究，与国外还存在一定的差距。虽然能发现目前存在的一些问题，但是尚未能提出行之有效的解决方案，因此，我国的研究重点应该放在提出问题解决方案上面。此外，教育大环境也应该得以改善。只有多管齐下，才能真正促进聋生的汉语水平，让他们成为平衡的“双语人”。

参考文献

[1]牟玉杰.从语言沟通法的演变看聋童语言教育[J].南京特教学院学报,2009(4):12-15.

[2]Melissa rusher.Enhancing the readingprocess:tips forasl/ english bilingualclassrooms[J].Odyssey,SPY/SUM,2010(3):44-45.

[3]CMichelleShadow,Bobbie JoKite,Jen Drew.Addressing students’languageneedsinabilingualASLandEnglishclassroom [J].Odyssey,SPY/SUM 2010:35-39.

[4]Kathy N Andrew,Jennifer Hoshooley,Marc F Joanisse. Sign languageabilityinyoungdeafsignerspredictscomprehension ofwrittensentencesinenglish[J].Plosone,2014(9):1-8.

[5]Lynne Erting,Judy Pfau.Becomingbilingual:facilitating english literacy development using ASL in preschool[M]. Washington,DC:GallaudetUniversity LaurentClercNationalDeaf EducationCenter.1997：32.

[6]Susan Goldin-Meadow,Rachel I.Mayberry.How do profoundly deaf children learn to read?[J].Learning Disablities Research&Practice,2001(16):222-229.

[7]Debra Nussbaum,Bettie Waddy-Smith,Jane Doyle. Students who are deaf and hard of hearing and use sign language:considerations and strategies for developing spoken language and literacy skills[J].Seminars in speech and language,2012(33):310-321.

[8]BarbaraGernerdeGarcia.AcquisitionofEnglish literacyby signingdeafchildren[J].PontodeVista,2003(5):129-150.

[9]VaněkMartin.Languagelearninganddeafness[M].Masaryk University FacultyofEducation DepartmentofEnglish Language and Literature,2009:48.

[10]SharonGraney.Wheredoesspeech fitin?Spokenenglish in abilingualcontext[M].Washington,D.C.GallaudetUniversity LaurentClercNationalDeafEducationCenter,1997:101.

[11]梅芙生.对我国聋人语言教学法的沉思[J].教育科学, 1999(3):44-47.

[12]李尚生.从文化的视角探讨聋人语言教育[J].中国特殊教育,2004(1):48-51.

[13]徐剑虹,刘静.运用多媒体提高聋校书面语言教学方法的效率[J].科教文汇,2007(2):67-68.

[14]雪湘明.论不同语言形式在聋人教育中的地位及相互关系[J].21世纪特教改革论坛,2003(5):9-11.

[15]龚群虎.聋教育中手语和汉语问题的语言学分析[J].中国特殊教育,2009(9):63-67.

[16]李尚生.双语教学:希望与困惑——兼论我国聋校语言教学的发展与改革[J].中国特殊教育,2002(3):52-56.

[17]刘晓蓉.聋人汉语学习性质的研究[D].沈阳师范大学, 2013.

[18]郑璇.浅论手语对聋儿主流语言学习的影响[J].中国听力语言康复科学杂志,2004(2):51-53.

[19]林水英.浅论手语对聋生学习汉语的影响[J].现代特殊教育,2007(1):21-22.

[20]吕村.论聋人大学生汉语学习的策略[J].艺术科技, 2014(2):22.

[21]沈玉林.聋童汉语水平低下原因再分析及教学改进建议[J].毕节学院学报,2013(2):77-82.

[22]张会文,吕会华,吴玲.聋人大学生汉语课程的开发[M].北京:华夏出版社.2009:32.