全纳教育背景下校内小组合作支持模式与策略

屈丹（陕西师范大学教育学院　陕西西安　710062）



全纳教育背景下校内小组合作支持模式与策略

屈丹
（陕西师范大学教育学院陕西西安710062）

摘要：全纳教育要求学校义务地、无任何条件地、开放性地接纳各种各样的儿童。全纳教育的实践探索主要是以学校为中心，其中，小组合作是学校认真贯彻全纳教育理念的一个主要形式。文章介绍了三种学校小组支持模式，并从跨学科模式的角度提出小组合作支持的若干策略。

关键词：全纳教育；小组合作；特殊学生

全纳教育是让教育满足所有儿童的需要，要求按照教育的政策法规和教育民主化精神切实保障所有儿童的受教育权利，并给儿童提供符合其个性特点、特殊的教育需求的教育[1]。学校是贯彻全纳教育理念的主要场所，教育特殊学生不仅仅是普通班主任和其他几个教师的责任，而是整个学校或整个教育体系的义务。如仅靠一个人的努力是很难或根本不可能成功的，因此，为了充分发挥集体的力量，最大限度地利用各种资源，在校内应该成立一个核心小组。通常小组成员包括教师、父母、学生、管理人员、治疗师和特殊教育专家等。这个小组的任务是：宣传、解释全纳教育的意义，帮助所有学校的人更好地理解为什么和怎样发展一个融合的、互相关心的全纳学校及制订特殊需要学生的个别化教学计划等[2]。特殊教育工作者有着很长的合作史，但往往是单方面寻求合作。如果普通教育教师放弃参与咨询，学生就可能无法接受到有效的教学。所以，对于特殊教育的长远发展来说，各部门进行合作是非常重要的。

一、小组合作支持模式

大家对小组的认识会产生一个误区：以为特殊教育中的小组指的就是IEP小组，其实不然，对于整体的小组合作模式来说，IEP小组只是一个微观概念，它只是为特殊学生提供整个小组的一个组成部分而已。近些年，小组合作在以往的方法基础上发生了很大的变化，总的来说，小组合作是向着更加全面、更加协调、更加合作的方向发展。

（一）多学科合作模式。学科组织是在医学模式基础上建立起来的，成员是由来自不同学科的专业人员构成，这些专业人员针对儿童个体学科特殊性进行诊断评估、制定计划以及实施教育方案。不同领域的小组成员在小组会议上提交学生的教学计划，经讨论通过后分别对儿童实施教育计划，这时，隔离式的治疗服务就出现了。由于该模式在实施教育计划过程中是隔离的，缺乏来自其他小组成员所能提供的改进建议。另外，该模式可能也无法提供在学生年度目标、短期目标以及策略方面所需要的协调，因此，该模式在很长一段时间受到各界人士批评。

（二）学科间小组合作模式。随着小组合作过程发展的日渐成熟，很多人开始清醒地认识到多学科合作缺乏可协调的一面，这时便产生了一种新的小组合作模式—学科间小组模式。该模式加入了更多的合作过程，在各类人员合作的过程中，他们要在学生的需要、年度目标、短期目标以及策略等方面都达成共识[3]。尤其是在个体教学计划的内容方面，该模式给父母、老师和专业人员们提供了很好的交流讨论空间。然而，这一模式的缺陷是对目标的讨论仍旧继续强调学科特殊性的方法。

（三）跨学科合作模式。该模式最初是从制订促进高危婴儿全面发展计划的策略中发展起来的，它建立在父母、老师和专业人员的意见基础之上，来源于以往方法的缺陷。在跨学科合作模式当中，小组优先将学生的需要考虑为教学目标，并在每个学科中都努力达成这些被最优先考虑的目标。父母成为其中的参与者，而不是旁观者。专业人员着重个体的需要，并具体表现在他们的专业领域，这是现在比较通用的模式。然而要想将该模式顺利地进行下去，就要求所有工作人员一起工作，而不是支持某种被赋予的“角色”，学生的特殊需要必须通过合作努力才能得到处理。

二、小组合作支持策略

（一）与同事合作。小组教学是指在同一教室里，普通教师和特教教师同时向学生们提供系统的、完善的教学[4]。普通教师和特教教师在教学计划制定及其实施、学生的成就评估和纪律管理等方面都有责任。学生则接受适合其年龄和个性特点的经过多方改进后可行的教学和辅助服务。该模式最大限度地减少了由于时间安排所带来的各种问题，使教育者之间能够进行不断的和即时的交流，更加有利于学生的发展。小组教学模式可分为以下几类：

1.一个教、一个帮。该模式下，一位教师起主导作用，负责全班学生的教学，另外一位教师则作为助理教师，起辅助作用，在教室里的角落或在来回走动中观察学生，并在需要时及时给予帮助。这种策略能够为学生提供基本帮助，从而使班上学生多样化的学习需要得到满足。

2.平行教学设计。由于师生比例不高，因而很多学生在遇到不懂问题时会停止思考并苦等老师的帮助，这样既使老师感觉疲惫也会耽误学生的时间。平行教学设计就解决了这一问题，教师把班级分为几个小组并同时教他们，这样，学生获得重新教学的机会和来自教师的帮助都是即时的。师生间不断地进行交流，既可以增进师生感情，也会使学生的行为问题减少。

3.教学站。该模式是把班里的学生按一定原则分成不同的组，并把他们安排在教室里不同的位置。教师将教学内容分割，然后分别进行教学。该模式不按照具体顺序教学，而以单元来进行主题教学；其优点在于为学生提供即时再教学的机会，降低了师生比；同时，师生间能够充分合作，使师生关系更加融洽。

4.更替教学设计。该模式下，当其中一个教师为在内容上有困难的小组进行再教学的时候，另一个教师负责帮助其他学生巩固已学过的内容或者扩展小组的功能与目标，并确保每个学生都有机会进入不同目标的小组学习。该模式适用于需要大量教学的科目，例如，数学课。

小组教学要求极大地尊重个人的风格，并放弃自我的角色。每个教师都有自己的风格，与别人共同负责一个班级可能会令人畏缩。因此，开展交流、发展共同的视野和目的以及共同承担所有孩子的责任是非常重要的。

（二）与专家合作。普通学校的教师可以通过他们的归纳整理提交出一份出色的评估报告。但随着学生障碍的复杂化，教师需要与那些掌握专业技能的专家合作，特别是与那些能对学生进行医学、社会学全面评估的学者合作。学者的评估报告在非教育领域里也具有重要的作用。

每个学校都应配备专业人员，让他们参与到全纳性课堂中是必要的，但要以有效的合作方式进行。他们的作用常常是咨询员、计划制定者或者问题解决者。小组需要仔细地倾听专家的专业知识，反过来，也要向他们解释课堂如何运转，提倡一种互相建议的策略，还要保证学生和专家有时间以某种有意义的方式进行接触。对于具有更迫切需要的学生，频繁地访问多种环境是必要的。

教育教学的专业化和教育评估的广泛使用，需要建立多种专业的专家组，使评估工作能够更专业、更综合[5]。在许多国家，召集不同专业的专家就能建立在这种工作组，包括社会工作者、医务工作者、教育心理学家等。这些专业人员平时都各自为政，互不通气，而当有特殊需要时他们可以在国家的部级单位重新组合。我国目前还缺少这类资源的整合，还需要说服一些专家用弹性、灵活的工作方式，弥补其他专家资源的不足，尤其需要安排一些专业教师担当起心理测量的评估工作，甚至还需要他们把整套评估过程充实到普通学校教师的实际需求当中去。

（三）与管理人员合作。全纳教育学校管理人员主要是指学校管理工作者。目前很多人认为全纳教育学校管理人员包括的范围仅仅是负责主管全纳教育工作的学校管理者，实际上，如果从全纳教育发展强调全面发展、全程发展的角度来看，全纳教育学校管理人员应该包括书记、校长、副校长、教导主任、总务主任、政教主任和班主任等所有的管理工作者[6]。只有这样，全纳教育在学校里才能得到真正的推行。

全纳教育管理主体是全纳教育管理活动的组织者，在全纳教育管理中处于核心地位，决定着全纳教育的成败。然而有些管理人员，例如，校长和教导主任，常常是为了满足上级教育部门的要求，他们可能遵循一套完全不同的学生接受特殊教育的规则和规定，那么与他们的合作就主要是建立在特殊教育领域外全校范围内的问题上面。管理人员可能会缺乏特殊教育方面的知识，这就需要小组其他专业人员向他们解释说明计划制定的依据、原理等专业问题，切勿在专业问题上面忽视管理人员的意见或建议，要与管理人员一起解决专业领域的问题。在做某项决策时，管理人员也应该汲取小组其他成员的想法，这样才能达到良好的合作支持效果。

（四）与家长合作。对于全纳教育，合作关系和交流是非常关键的。如果父母被排除在决策过程之外，敌对的关系就可能发展起来。与家庭的合作关系不是一夜之间就能够建立起来的，这是由学校、教师和其他专业人士通过严密的计划建立起来的一个互相信任的关系。家长熟悉孩子的情况，这对于了解孩子的教育需求很有价值。这些信息包括孩子在家和社区中的活动、孩子的发育，以及他们的观点和愿望。学校不能独自决定什么是最适合孩子的，只有家长知道什么方式孩子最容易接受，因此，必须要让家长参与所有的小组会议、参与问题解决策略的讨论，优先考虑在家里应该教的和强化的目标，为了要分享知识，可以鼓励家长写观察日记，评述孩子的发展进步，帮助性的提示或简单的“每日记事”。这些情况有助于改进计划，利于孩子的发展。学校还应定期举行家长们的交流会，也会有助于促进特殊学生家长的积极合作。

参考文献：

[1]兰继军,李国庆,柳树林.论全纳教育的原则[J].中国特殊教育,2003(6)：10-14.

[2]王玲玲.中美全纳教育比较研究[D].华东师范大学，2003.

[3]McCormick L,＆GoldmanR.The transdisciplinarymodel: Implications forservicedeliveryand personnelpreparation for the severely and profoundly handicapped[J].AAESPHReview,1979 (4):152-161.

[4]田静,王凌.全纳教育:实施模式、策略和实践特征[J].中国特殊教育,2004(51):17-20.

[5]陈云英,杨希杰,等.全纳教育共享手册[M].北京：华夏出版社,2004:54-56.

[6]雷江华.融合教育导论[M].北京：北京大学出版社，2012：152-154.

[责任编辑刘金荣]

InclusiveEducation under theBackground of theSchoolTeam SupportM ode and Strategy

Qu Dan
（Schoolof Education in ShaanxiNormalUniversity,Xi'an,Shaanxi710062）

Abstract:The obligation of inclusive education requires schoolsw ithout any conditions,open acceptance of all kinds of children.The practice of inclusive education is to explore primarily through the school as the center among them,and the team cooperation is the school earnestly implement the concept of inclusive educationsamain form.This paper introduces three kindsof team cooperation and put forward some strategies to support the team cooperation from the Angleof interdisciplinarymodelproposes.

Key words:inclusive education;team cooperation;specialstudents

作者简介：屈丹（1990-），女，黑龙江牡丹江人，陕西师范大学教育学院特殊教育专业研究生，研究方向：全纳教育、学习障碍儿童的心理与教育。

收稿日期：2015-11-02

中图分类号：G760

文献标识码：A

文章编号：2095-0438（2016）01-0033-03