浅议预科汉语教学——课后作业对教学的促进作用

艾克拜尔江·阿米都拉（乌鲁木齐职业大学汉教部，新疆乌鲁木齐830002）



浅议预科汉语教学——课后作业对教学的促进作用

艾克拜尔江·阿米都拉
（乌鲁木齐职业大学汉教部，新疆乌鲁木齐830002）

摘要：预科汉语教学对少数民族学生来说是一门重要的必修课，其课后作业的布置和评讲是教学的重要组成部分，它能调动学生的积极性，弥补缺少实践机会的不足，也能减少作业批改时间，为教学提供大量素材，及时发现教学中的不足。

关键词：预科汉语教学；课后作业；反思

Abstract:Preparatory Chinese language teaching is a compulsory course to Ethnic students. The homework arrangement and feedback is also an important part of teaching, which has the function of arousing students' enthusiasm, making up for the lack of opportunities to practice, reducing homework correcting time, providing a lot of materials for teaching, and timely finding out problems in teaching.

前言

预科汉语教学对少数民族学生来说是一门重要的基础必修课，其目标是学完课程后，学生能提高以汉语作为第二语言的包括听、说、读、写等技能，为以后继续完成专业学习及平时的汉语交流打下坚实基础。简而言之，就是让学生们通过所学汉语去表达自己的想法，并且与他人很好的沟通。多年以来，基础汉语课经过不断的发展和深化，教授这类课程的教师又通过对教学内容、形式、手段和方法的革新，使基础汉语课程形成了良好地师生互动，学生积极参与教学等的积极态势。教师讲授的内容也极其丰富多彩，课堂气氛也非常活跃。而课后作业是教师根据教学大纲的要求，让学生利用课外时间独立完成并掌握所学知识的学习活动。其目的是进一步巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能、技巧。课后作业即是上一节课的继续，也是下一节课的桥梁。因此，对课后作业的科学设计和布置就成了汉语教学工作中不可缺少的一个基本环节。作者认为给学生布置作业不应该是强迫性的，或是一种可有可无的形式。作业会帮助教师了解学生掌握知识的情况；而对于学生而言，课后作业则会让他们更深入地掌握这些课的要领和精髓。近几年作者一直在教授与汉语相关的一些课程，深深地体会到课后作业对这类课程的重要性。以下是作者关于汉语教学中对精读课程作业的教学反思。

一、布置课后作业存在的问题

很多教师在布置课后作业时，通常会遇到以下一些问题。

（一）作业内容缺乏层次性

在进入预科学习前，由于学习环境及个体差异，则会表现出学生汉语水平的差异。因此，如果无视学生的个体差异，布置难易程度相当的作业，势必会造成水平高的学生不认真完成作业或者敷衍老师，水平较低的学生无法独立完成老师布置的作业，这样，课后作业即失去了效果，又不利于学生汉语学习能力的提高。

（二）作业形式过于单一

常年以来，教师给学生布置的作业种类大体有“抄写生词、抄写课文、背诵课文等”，学生已对这些内容的作业失去了兴趣。通过对现今大学生的了解，作者发现这些大学生已经不再像当初刚接触汉语那样，为能写出汉字而自豪，为书写漂亮而骄傲。而是想通过语言学习充分展现自己的个性。为将来适应社会、为找到自己满意的工作打基础。而教师一如既往地布置一些简单的笔头作业，让学生们机械地在作业本上抄写生词、句子和短文，又或者让学生背诵、造句，这只能是过多的增加学生的负担。同时，亦是给教师自己增添辅导和批改这些作业的压力。因此，教师应该试探性地变换作业形式，将简单地抄写与一些生动、实际地口语或者听力作业结合起来，这样做既利于学生掌握知识间的内在联系，又利于开发学生的思维能力和听说读写综合能力。

（三）作业布置缺乏针对性

很多教师认为采用题海战术会收获到好的效果，认为只有加大抄写量，学生才能掌握课本中的知识点，但是这样做就与我们的教学大纲产生了冲突。教学大纲中是要求学生学会知识点，并通过所学知识点举一反三，从而在实际生活与工作中充分利用所学的知识。如果教师为了让学生掌握所学知识，不掌握学生的具体汉语水平，仅仅是大量地布置一些抄写作业，让学生做机械性地重复工作，那势必会增加学生的负担，同时也很容易造成汉语水平相对较好的学生的厌学情绪。从而，更不利于我们的汉语教学。

二、解决问题的策略

（一）充分调动学生的积极性

作者一直从事预科汉语教学，认为像在讲授《大学汉语（精读）》这一类型的语言课程时，如果教师仅认为只要按照教学大纲单纯地讲授，任务就算完成了，那就大错特错了。这样的学习往往会让学生觉得简单枯燥，而失去学习兴趣。例如：在讲解课文词汇时，需要讲解的生词少则二三十，多则四五十，一顺讲下来，学生一定会觉得枯燥乏味、疲劳不堪。如果教师在讲解时将这些词语与现今社会、工作、生活结合起来，特别是讲解地内容与学生的生活、学习等有密切关联，就会增强学生的学习兴趣。因此，作为汉语教师，我们要做的就是让学生慢慢体会到汉语学习不是一件枯燥的事，反之就会引起学生学习的逆反心理，这也是在作业评讲之后不少学生发出的感慨。

例如在给学生讲解“艺术”一词时所用的方法。一些教师在讲解这个词时往往不会注意两点：一是讲解词语时的效率。由于课堂时间有限，不容许在一个非重点的词语上浪费太多的时间；二是忽略了词语的用法。在讲解“艺术”这一抽象词语时，如果我们能借助一副著名的图画来引导学生说出“绘画艺术”，借助一个有名的建筑图案，让学生能够说出“建筑艺术”，我们的目标就算达到了。在给少数民族学生上课时不仅需要解释词义（预科汉语教材上往往有词语的翻译，少数民族学生一看便知）更需要说明词语的用法。但这种单纯讲授往往效果不佳，由于学生没有实践经验，听过以后并不会引起他们的注意，但是通过作业、讨论、评讲以后，学生的这种意识会有所增强。

（二）充分利用课后作业，提高教学质量

1.清晰目标，明确作业目的。课后作业的有效性的基础在于作业目标清晰，明确课后作业所要达到的目的。如果教师在设计和布置作业之前没有明确的目的和清晰的意图，单纯的以各种练习为手段，不但加大了学生的课业负担，也不能使课后作业达到应有的效果和目的。

因此，在布置作业之前，教师需要有一个清晰的目标：希望学生通过课后作业提高对哪部分知识的认识，加深对哪些概念的理解以及掌握哪些技能的应用。例如，一课中要求学生必须掌握的知识点，就要着重要求学生加大复习量，并且通过这一知识点，巩固和复习之前所学的其他知识点，并且通过这一知识点举一反三。

2.分层设计，灵活布置作业。根据学生汉语水平的差异，教师应该“因材布置作业”。要考虑到不同汉语水平学生的学习习惯和自学能力，不同汉语水平学生的不同思维和认知特点及不同的基础与潜力后，科学合理地安排课后学习任务及作业。

因此，教师在布置作业的时候，应该将作业分层设计，根据不同的学生灵活选择不同的层次，这样在保证所有同学完成教学任务的同时，还能使学有余力的同学开拓知识面，不受当前学习进度的约束，从而提高自己的汉语水平。例如，在学完一篇课文以后，教师往往会按照惯例让学生复习课文后复述课文内容。这种形式的作业看上去简单，但是对于汉语水平较低的学生来说难度却很大。为了解决这一难点，我们可以要求少数汉语水平相对较低的学生摘抄课文中的重点内容，并且将这些内容连成一篇短文，再复述。要求汉语水平一般的学生熟读课文内容后，完全用自己的语言复述课文。要求汉语水平较好的学生熟读课文后，用替换课文中的单词或句式的方法来完成作业。这样既保证各个层次的学生能独立完成作业，又能起到训练学生思维、提高学生综合表达能力的作用。

（三）节约批改时间

作为教师，大家都有同感，批改作业是相当费时费力的。《大学汉语（精读）》这一类语言课程又不同于像数学、物理、化学等自然科学类课程一样有标准答案，因此，要详细地批改每一份作业，其所需的工作量是相当大的，作为汉语教师总会有这样的感受：面对学生的作业，总有很多想对学生说的话，有对做得好的地方的鼓励，也有对欠缺之处的更正，即使对每一份作业都做了详细地批注，但总会有意犹未尽之感，总觉得还有那么一个问题没有说透。因此，教师一般会把学生作业中出错较多的地方做一总结，在课堂中与学生一起讨论。这样既能将所讲授的知识做一回顾，又能把作业中出现的问题给学生们讲解清楚，加深学生对知识的了解。

三、结束语

作为教师我们应该注意到每一个教授环节，其中就包括课后作业的设计。课后作业的设计应该关注到每一位学生的水平差异，根据学生水平的不同将以往作业的形式单一、枯燥的机械重复转换为灵活多样的布置方式，将被动学习的态度转换为学生主动学习，最终合理地利用课后作业的科学设计和布置来“填平”学生在汉语课程学习时的不足。

总之，教学中我们应该考虑到学生确实存在水平差异问题，我们要做的不是回避这一问题，而是尊重这一差异，尊重每一位不同水平的学生，信任每一位学生，并且尽可能通过布置各种形式的作业来激发每一位学生的学习兴趣，引导他们，帮助他们发觉自己的潜能，发挥自己的创造力，最终获得最优的发展。教师应该帮助这些有差异的学生，并且在教学中与学生一起“填平”这一差异。

参考文献

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作者简介：艾克拜尔江·阿米都拉（1977，12-），男，新疆乌鲁木齐人，硕士研究生，讲师，研究方向：双语教学，中国少数民族语言文学。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0087-02

Keyword: preparatory Chinese language teaching; homework after class; reflection