演说，让孩子的言语走向广阔与深刻

程日东

【摘 要】“我是演说家”课程是温州市南浦实验中学以“博览善达”项目为抓手开发的语文拓展性课程。它以语文课程为基石，并整合了语文学科和其他领域的相关资源，具有“适切的课程结构”“纯粹的活动课程”和“为学习而评价”等特点。

【关键词】语文拓展性课程；课程开发；演说

一、应运而生的课程

温州市南浦实验中学秉承“为学生的终身发展奠基”的办学宗旨，以“让每个孩子的生活都能变成一个精彩的故事”为核心价值观，尊重学生差异，搭建人人可以出彩的平台，努力培养学生“能生活、会生活、爱生活”的生命态度。

学校课程建设以“博览善达”项目为抓手，围绕着学生核心素养的培养，通过具有层次性和选择性的课程开发和实施，致力于学生视野的开阔和多元化表达能力（说、写、演、做、导）的提升。

博览，是指最广泛的阅读。学校主张自由、均衡地阅读，内容涵盖文学、自然科学、人文历史等，目的是使学生的知识结构更全面，学习体验更丰富，人格培养更健全。学校通过开设每日一节的自由阅读课、每周一节的阅读指导课、午间30分钟的“悦读时光”以及随处可见的阅读书吧等措施，确保阅读随时、随处发生。学校为此开展了一系列以“博览”为主题的拓展性课程，如“我与星星有个约”天文知识课程、“异想天开”动手创造实践课程以及“我爱烹饪”实践活动课程等。

善达，最基本的意思是善于口头表达。这是基于部分学生在公众场合（包括课堂）表达不畅、表达不清、表达不简、表达不精的问题提出的。以“善达”为主题的拓展性课程有“书虫部落”“每日一语”“Hero话剧社”“启梦戏剧社”“我是演说家”等。

在两大课程群中，“博览”是前提、基础，“善达”是目标、方向，“博览”促进“善达”，“善达”倒逼“博览”，两者携手前行。

“我是演说家”拓展性课程就是在这样的背景下产生，是践行“善达”理念的最主要课程。它以语文课程为基石，并整合语文学科和其他领域的相关资源。在理念与实践交融互补的基础上，我们倾心编写了同名教材《我是演说家》。

二、适切的课程结构

我们深知，“善达”并不局限于个人口头的语言表达，还有更丰富宽广的树人意义和社会责任。我们的目标有三步：（1）学生具有自信、流畅、精辟的口头表达能力；（2）学生通过活动，丰厚知识底蕴，磨炼思维能力，提升团队协作精神；（3）学生树立自由表达的信念和更博大的社会情怀。

“我是演说家”课程于2015年9月开始实施，安排在七年级一个学年，每周一个课时，每学期十六个课时。课程内容分为八站，名称分别是“自信秀自我”“洗耳恭听”“声音的魔力”“故事汇”“声价倍增”“挑战主持人”“能言善辩”和“我是演说家”（如表1所示）。从最基本的自我介绍，到能言善辩的演说，各站既相对独立又逐层递进，能力的培养呈阶梯式螺旋上升。

此外，在温州市演讲协会的支持下，学校还成立了“朗诵”“演讲”“辩论”精英班，外聘专业教师担任指导教师。这是大课程下的私人定制，课程朝“因才施教”又迈进了一步。

三、纯粹的活动课程

“我是演说家”课程的最大特征在于理念指导下的实践性和操作性。我们并不给学生“灌输”所谓的说话技巧或演说“秘籍”，而是把更多的心血放在了每一个板块的活动策划与言语实践中。

基于学生表达能力基础的差异以及学生人数较多的学情，我们采用教师指导下的“团队互助机制”组织学习。通过选拔和双向选择，我们将学生分成若干个团队，每个团队由1～2名导师和4～5名学员组成；组内由导师指导、督促学员的学习，同学互帮互学；组间互相竞争，互相提高。这样的团队互助机制，有效保证了课程的活动式开展。

整个课程共设八站，课程的学习也就以一站一站活动任务的完成来推动。如第一站“自信秀自我”的主活动为“导师的选拔和学员的选定”。活动分为四步：

1.候选人以“别样的自我介绍”形式竞选导师，投票产生6～8名正式导师。

2.导师选择自己心仪的学员，组建自己的战队。

3.导师负责对本战队学员进行培训。

4.学员以同台演出的形式比赛，决出优秀战队和优秀学员。

我们不从理论或知识上讲解“如何自信”，只是通过简约的活动，让学生初步展现表达能力，明晰自己的定位，也找到自己的团队。

在课程实施上，没有什么比学生全身心完整地“在场”更重要。学生在主动尝试、深入参与甚至是快乐的“玩耍”中，将语言能力的提升与自我生命的悄然绽放有机地融合起来，这是我们的愿景所在。

四、为学习的评价

“我是演说家”课程的评价系统是基于表现的、情景化的、过程性的，我们努力实现从“对学习的评价”到“为学习的评价”的转变。

（一）表现性评价

我们注重在尽量合乎真实的情境中，运用评价规则对学生完成复杂任务的过程表现或（与）结果作出判断。如在第三站“‘声价倍增”的“南浦练摊活动”中，学生在“你的多余，我的需要”理念号召下，把家中的闲置玩具、图书等拿到“校园市场”，与同学进行等价交换或钱物交换，使旧物循环利用。学生通过推销自己的商品，在真实的生活情境中训练、展现自己的口才。在这个过程中，没有评委在旁边对其打分评定，孩子每卖出一样货品，就是最好的表现，就是一种鼓励性的评价。即便交易失败，也是在激励学生继续努力，提高表达能力。活动结束，我们通过对学生卖出货品的清点统计，来评价他们的“营销能力”。这是一种质性评价，不仅评价学生知道什么，而且评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的结果，而且评价学生行为的表现过程。评价的结果又能促使学生产生进一步学习的渴求。

（二）情境化和过程性评价

在第六站考查主持人“临场应变能力”的教学中，我们设置了这样的情形：作为晚会主持人，遇到下列情形你将如何应对？

①上场时不小心踩空台阶而摔跤，台下观众顿时哗然；

②另一主持人误把一名勇士误称小姐；

③主持大型晚会宣读冠军得主时，有选手听错，误以为是他而上前致谢；

④演员在表演某个角色时，严重超出了规定的表演时间，引起观众喝倒彩。

在这四个具体的情境中，问题难度逐步加大。学生的反应和表达，就是学生水平的展现。没有失败，只有成功；没有最好，只有更好。他们对每一个问题的反应，都是一种进步和历练。这是对学生个体差异的评价，是把评价对象的过去与现在进行比较，而不是与别人比较分出高下。评价的功能就是及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

这种“为学习的评价”贯穿课程始终，没有分数，很少排队，不存在对学生的判定和打击，只是让学生找到自己的位置，给学生奖励和激励。在实践中，我们发现这一站活动刚结束，学生已开始对下一站活动的期待，这种“期待”就是更高级别的学习内驱力。

拓展性课程的价值追求就是培育学生的主体意识，完善学生的认知结构，提高学生自主选择能力，促进学生个性的发展，培养能适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人。我们开设“我是演说家”课程，就是要让孩子们的日常言说得以优化，革除说话的随意性、散乱性，在言语的习得上，走向广阔与深刻。