略论课堂中的学生学习报告

林汇波

【摘 要】课堂中的学生学习报告是指学生以言语形式自主表现其学习的活动。学习报告的结构可归纳为：学生自主学习，学生报告，生生互动，教师点拨、提升。学习报告的基本类型有：预习报告，新知学习报告，小结学习报告，作业情况学习报告。学习报告的实用性与学生的年级高低、报告完成能力和学习能力有关。

【关键词】学习报告；表达能力；教学模式；有效教学

一、课堂中的学习报告

（一）什么是学习报告

课堂教学中，教师一般就学科知识内容进行讲授，导致流于单向度传授；或设置问题进行互动，但因为问题很难真正切合学生的需求，往往容易流于浅问，流于多与碎，学生回答时没有思考，只停留于“对”“不对”或“是”“不是”的简单判断，学习意义很有限。

如果是让学生来说说，效果会怎样呢？我们可以对下面这个课堂教学片段作一分析：

教师组织学生默写课文段落，学生写完后翻开课本核对。

教师了解全班学生的默写情况，然后请一学生“讲讲自己的情况”。学生说：“我把×字写错了。” 教师请另一学生帮他分析写错的原因。学生说：“这个字在课文的……，应理解为……，是一个形声字，写的时候容易在……地方出错。”

教师再请一个学生补充。学生说： “这个字的字形特点是……，容易写错，出现……，默写的时候，要注意……”

随后，教师请第四个学生按“错误情况—原因分析—矫正设想”顺序，把整个过程完整地表达出来。学生说：“默写×文段的时候，容易出现……，如……。原因是……。所以，要……”

这是课堂教学中的一个默写检查活动。如果学生写完后，教师进行批改、讲评、小结，那么就是教师在做学生学习情况报告。而在这一活动中，批改、讲评、小结是由学生完成的，那么就是学生做学习报告。

我们把学生以言语形式自主表现其学习的活动称为学生学习报告。学生做学习报告随处可见，如述说预习情况，述说某个作业完成情况，回答教师的提问，等等，都可视为学习报告。然而，在实际教学中，学生的很多学习报告是零碎的、不完整的，教师也没有组织好、利用好。上述例子，可视为学习报告，但不完整，还应该有后续的活动。教师应让其他学生质疑或补充，然后再点拨和小结，把教学活动推向一个新的高度。

（二）学习报告的结构

我们可把学习报告的结构归纳为：学生自主学习+学生报告+生生互动+教师点拨、提升。

一是自主学习，即把学习内容前置，学生须自主完成。如果无自主学习或自主学习不充分，就可能使报告内容虚幻，报告活动无效或低效。

二是自主表达，即学生通过口头语言或书面语言陈述或分析其学习情况。这是学习报告的主要外在表现形式。

三是生生互动，即引导其他学生展开对话，互动中提出质疑，形成观点的碰撞，并对他人的报告进行补充与修正。

四是教师指导，即教师有针对性地进行点拨、小结，或是要求学生再活动、再报告。

（三）学习报告的特征

学习报告是言语实践性活动，学生须自主完成，其特征是文本性、自主性、提升性。

文本性，是指学习报告以言语方式对学习内容进行陈述，对学习过程进行叙述，对学习成效的内在原因进行分析，要条理清楚，结构完整，表达准确，具有文本或文章基本要素，最终呈现的是一篇口头或书面表达的小文章。

自主性，是指学习报告由学生完成，须自主探索、体验与思考。教师的作用是让学生充分对话，对学习过程中相关环节的合理性及意义进行分析。

提升性，是指学习报告是学生对学习内容、过程、方法是否合理进行回顾与分析，目的是实现从感性到理性、从表面到实质、从实践到理论的提升。

二、学习报告的基本类型

课堂教学一般先是学生预习情况检查、反馈，然后是新课学习及小结，最后是通过作业巩固过关。不同的学习阶段形成相应的学习报告。

（一）预习报告

预习检查可反馈预习情况，是教师有效施教的基础，所以信息准确十分重要。传统的预习检查是教师提问或巡查学生的预习作业，但学生出示的预习作业可能没有经过真正的思考，可能是抄袭应付。改为学生做学习报告，把任务抛给学生，让学生谈谈预习情况，可以促进学生认真预习。

不同学习层次的学生完成的预习报告，具有不同的学习意义。学习层次较低的学生做报告，重在展示存在的困难或困惑；学习层次较高的学生做报告，侧重于展示有效的学习过程、方法，让层次较低的学生在对照中获得更多的启发；中等层次学生的预习报告，展示的问题或困惑带有普遍性特征，是教师在课堂中开展集中指导的重要依据。

（二）新知学习报告

在课堂教学中，针对一个学习内容或任务，教师会分解为多个问题提问。预设似乎是合理的，但实际操作时可能出现教师问学生机械应对或是碎问碎答的情况。把回答问题改为做学习报告，如“课文初读报告”“课文整体感知报告”“某段文本细读报告”等，就能简化教学头绪，避免出现细碎答问的情况。

新知学习报告是课堂学习的主要构成部分，由“学什么”与“怎样学”两个方面组成。“学什么”是知识性内容的列举与分析，如阅读教学的文段分析报告可以是文本内容与相关知识点简述；“怎样学”是方法使用，或是对学习过程的陈述及分析。新知学习报告的结构是：知识点+文本表现简述（复述、摘述）+学习方法、过程分析。

（三）小结学习报告

课堂小结一般由教师完成，主要是归纳学习情况或是把讲课提纲念一下，再提提要求。很多时候，教师会因为感觉是一种机械重复而不耐烦。如果让学生来做课堂小结的话，就不会出现这种情况。

学生做小结学习报告，就是让学生自主梳理学了哪些、学得怎么样。学生能说出来，说明已经懂了、会了。同时，述说也能起到巩固作用。此外，因为要做小结报告，有任务驱动，学生听课的积极性也得以提高。如果学生说不出来，或是某些要点有缺漏，说明课堂学习中教师的教学组织、指导没有到位，就要做补缺补漏工作。

（四）作业情况学习报告

广义上的作业情况报告，是指学习活动或任务完成情况的报告。狭义上的作业情况报告，是指作业或练习题完成情况的报告，包括具体的纠错报告，即哪里做错了、怎样避免再次犯错等。纠错报告注重错误的发现及原因的分析，指向学习过程的缺漏，指向思维缺陷，指向学习方法、习惯、态度上存在的不足。学习错误绝非偶然，“夹生”或“认知遗误”的背后必然有其原因，纠错报告能有效地促进学生改正错误。

需要指出的是，从学习的某个层面、步骤或维度分析，学习报告有多种分类，如某种学习习惯报告、作业完成情况报告、某个问题探索报告等等，可视学生的个性、认识特点及具体的课堂情况而进行分类。

三、学习报告的适用性

（一）年级高低与报告内容

从内容上看，学习报告可以是知识性学习内容的陈述，可以是分析学习过程及使用的方法，甚至还可以是分析学习的习惯、态度。这与不同年龄学生的智力特点相关。因此，学习报告的使用要考虑学生年级的高低。低年级学生的学习报告，主要是对学习内容的陈述，要求内容清楚、语言准确。中年级学生，如果报告的是学习内容，应该是能列举要点，有逻辑性，显示出相应的判断归纳能力，也可以简单分析学习的过程及所用的方法。高年级的学生，抽象思维能力已发展到一定程度，就应该注重于归纳与梳理、分析与判断，如侧重于错误的原因的分析。

（二）报告完成能力与阶梯性

学生做学习报告的能力有一个提升过程。大部分教师的课堂教学并没有设置以学生表达为主的活动，学生已习惯于听课。刚开始做学习报告时，学生会觉得无从说起，这时就应给学生一个框架，让他们有所凭借，使学生按顺序有条理地报告。如果学生觉得做报告难，还可让学生先动笔，列提纲，或打草稿。当学生较为娴熟地掌握了学习报告活动方式，就应鼓励学生脱稿，或是合上书本、教辅材料，准确流畅地完成报告。当然，做学习报告还应有速度、内容简洁有效等要求。

（三）学习内容与报告侧重点

报告不应泛泛而谈，而应根据学习任务有所侧重。报告内容应侧重于学生的学习所需。如学生交流的内容是课文归纳，那么报告的核心内容就应该是如何归纳，即侧重于归纳的过程与方法，以便让学生获得怎样归纳的规律及能力。至于课文内容，简单点出即可。如报告的类型是作业纠错报告，那么做错了哪些并不重要，重要的是知道为什么错，即报告的侧重点应是错误原因分析，以便避免再次犯错，也让其他学生警醒。