深度校企合作下高职院校基于工作过程课程开发存在的问题研究

刘清云

摘 要：目前，很多高职院校对于基于工作过程课程体系的开发较为重视，但因校企合作基础不同，在课程开发过程中仍然存在很多问题，对于如何解决这些问题成了课程开发与实践的关键。本文通过对基于工作过程开发过程中存在的问题分析，提出来相应的建议。

关键词：校企合作；基于工作过程；课程开发

中图分类号：g642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0111-01

高职院校要提高教学质量，提升办学水平，就必需把当前面临的课程建设及教学改革作为重点。目前，很多高职院校比较重视校企合作，但在校企合作基础上对于课程改革的贡献较少。基于工作过程课程开发为更加深入开展校企合作提供了契机，也能达到企业与学校的双赢。基于工作过程的课程开发要求根据职业岗位及职业能力设置课程，讲学生的知识、素质和能力结构更好地展现。基于工作过程课程为高职课程改革找到了突破口。当然，在开发的过程中还存在一些问题。

一、基于工作过程开发存在的问题

（一）教师作为课程开发主体开发能力有所欠缺

因为传统教育观念的束缚，学校的教育模式、老师的教育方法上缺乏创新。很多教师不愿意做出改变，教师作为基于工作过程课程开发的主体，其作用是非常大的。即使教师愿意做出改变，愿意去尝试课程开发，但教师本身对于工作领域的职业能力要求不够熟悉，本身没有相应的岗位实践经历及经验积累，因此对相应专业对应的岗位及岗位群体不了解。对岗位群体不熟悉，就无法针对岗位群设置合理的课程。另外，教师在对于高职教育新理念的理解及教育规律的把握上还有一定的欠缺，尤其是对于“基于工作过程”课程的认识及开发的要求、途径缺乏清晰的认识，对于开发及设计能力上会有所影响。

（二）开发过程上缺乏课程体系的合理构建

基于工作过程课程开发，要充分结合企业岗位群的提点，结合企业工作任务、职业成长规律及学生能力培养要求，来设置专业的课程体系。课程体系的设置是否完善直接影响到后期的课程开发。目前，虽然很多高职院校都进行了课程体系的构建，但忽略了课程体系对不同专业课程的开发的制约性，没有从系统的理论上去对课程体系和专业课程的关系进行分析，因此在开发过程中，出现了课程与课程之间缺乏有效连接。另外，专业课程体系构建时，课程标准没有及时跟上，导致整个课程体系没有一个指导性的内容，导致在课程开发时大家不能准确对课程进行定位。不能准确搞清楚前置课程和后置课程之间的关系，因此在课程的内容上就会出现重复或者脱节现象。

（三）课程开发时企业的参与度较低

虽然各个学校都重视校企合作，但因为校企合作程度不同，导致了很多院校课程开发中基本没有企业的参与，或者说企业的参与度较低。基于工作过程课程开发要充分确定典型工作任务及学习领域的科学性，要充分利用企业、行业资源进行课程开发。对于校企合作比较薄弱的学校来说，在课程开发过程因为受到诸多条件的限制，很难形成一个共同开发的方案，而且企业在参与的过程中也会出现很多问题。也就是说，学校在开发课程时，缺乏行业的有效参与与指导，企业不愿意参与课程开发，就必然会造成课程开发目标不明确、开发内容不合理等问题，必然影响到人才培养目标的顺利实现。

（四）课程实施中缺乏有力的组织

“基于工作过程”的课程，采取的是“工学交替”、“任务驱动”、”“项目导向”、“教学做一体化”的教学模式，这样的教学不适合大班教学。按照适应性原则，基于工作过程的课程上课应小班化教学、分组化教学。目前很多院校缺乏条件上的支持，校内实训条件有限，校外实训又难以控制。成本和收益的问题成了基于工作过程开发的一个重要问题。因此在课程开发过程中缺乏有力的直至，缺乏得力的组织，难以保证开发的水平。

二、基于工作过程课程开发问题解决途径

（一）加强教师培训，提升教师职业能力

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件指出：工学结合的人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。高素质技能型人才的培养就必需积极推行工学结合的培养模式。高职院校应通过学校与企业、学校与社会的需求紧密结合，实现学生的学习与工作任务的一致性，课堂教学与实习的一致性，学校与企业共同完成人才培养目标。共同构建学习领域的课程模式及对工作任务的分析、课程体系合理化构建。在构建过程中，教师作为主体，应不断地学习新的理论和教育规律，应对教师进行理论上的培训，转化其思想。还应加大教师到企业一线进行挂职锻炼，提升职业素养。将教师参与企业实践的质量、效果与教师的职业技能考核挂钩，纳入教师质量评价体系。

（二）重视课程体系构建的系统性

基于工作过程课程体系的开发，需要高职院校在充分市场调查的基础上，借助校企合作的平台，充分发挥行业企业的作用，根据岗位职责要求及学生培养目标，确定各专业的课程体系。要能够实现学生的培养与区域经济社会发展需求相对接，专业特色优势与人才培养目标相对接。因此，高职院校要重视课程体系构建的重要性，只有课程体系构建合理化，才能更加清楚课程与课程之间的关系。课程的开发要考虑学生职业成长性及职业生涯的发展规律，工作任务从简单到复杂，应合理排列课程之间的顺序。

（三）深化校企合作，提升合作效率

课程体系的开发，需要行业、企业的高度参与，只有不断深化校企合作，才能加强基于工作过程课程体系开发过程中行业、企业的参与度，给予有效地指导，提高课程体系开发的合理性及课程开发的质量。在合作过程中，要考虑双赢问题，也就是一方面要实现行业企业的利益目标，确保行业企业在课程开发中发挥最大的优势。另一方面行业企业参与课程开发的面要拓宽，不能只针对某一门课程开发，要尽最大可能地利用学校和企业的资源优势，实现共赢及多赢目标。邀请企业专家参与课程开发过程，确保典型工作任务与培养目标、企业用人要求有效衔接，提升合作效率，形成课程开发的长效机制。

（作者单位：郑州财税金融职业学院）

参考文献：

[1]鄂甜.德国工作过程导向职业教育的内涵与特征分析[J].河南科技学院学报，2014（02）.

[2]陈哲.论基于工作过程课程开发的理论基础[J].中国大学教学，2014（1）.